淺談少兒英語(yǔ)閱讀的重要性

英語(yǔ)閱讀理解能力指的是一種閱讀英語(yǔ)書(shū)面材料和理解其中意思的能力，也是一種系統(tǒng)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。最近，英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)能力越來(lái)越得到重視，因此，英語(yǔ)閱讀理解能力也越來(lái)越得到重視。總的來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面可以衡量閱讀理解能力—速度和準(zhǔn)確率。眾所周知，閱讀的目的是為了獲得信息。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力就是要提高速度和獲取有用信息的效率。目前，許多教育家、學(xué)者、專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都探討了怎樣提高閱讀理解能力并且給我們提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。本文將在他們的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出自己的見(jiàn)解，除了介紹增加詞匯量，大量閱讀，掌握閱讀方法和技巧外，本文將進(jìn)一步闡述學(xué)生在考試中解決問(wèn)題的技巧。如果學(xué)生能掌握解決問(wèn)題的技巧，他們就能收到事半功倍的效果。

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繪本也稱“圖畫(huà)書(shū)”,是以“圖”和“文”共同演繹一個(gè)故事的書(shū)。利用繪本對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀教育,對(duì)兒童語(yǔ)言能力、觀察想象力、邏輯思維能力等的發(fā)展及情感道德的培養(yǎng)具有推波助瀾的作用,因此,繪本閱讀深受家長(zhǎng)和老師的歡迎?，F(xiàn)今,越來(lái)越多的繪本被帶入教室,隨著繪本閱讀教育在全國(guó)各地幼兒園中廣泛推廣,如何有效的保障繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展是一線老師亟需解決的問(wèn)題。1選擇適應(yīng)兒童興趣和閱讀能力的繪本一兩個(gè)教師在運(yùn)用繪本面向全體或許多兒童進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),是否選擇一本好的繪本成為影響一個(gè)活動(dòng)實(shí)施效果的重要因素之一。[1]教師在選用繪本時(shí)最先考慮的因素應(yīng)為“繪本富有童趣,兒童會(huì)非常喜歡”。兒童閱讀繪本的樂(lè)趣很大部分源于發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)信息富有童趣的有意義元素。繪本中鮮艷的色彩、栩栩如生的人物、獨(dú)具匠心的細(xì)節(jié),富有想象力創(chuàng)造力的線條能自然引發(fā)大膽猜測(cè)和預(yù)測(cè)。內(nèi)容排版上與畫(huà)面交相呼應(yīng),與畫(huà)面形成一個(gè)整體的有意義單元更容易吸引兒童眼球,使兒童愛(ài)不釋手。不同年齡段的兒童認(rèn)知發(fā)展水平逐漸提升,應(yīng)選擇不同主題、不同藝術(shù)風(fēng)格和不同文化背景的作品,由易到難,培養(yǎng)兒童多學(xué)科的知識(shí)和綜合能力。

【摘要】 高爾基說(shuō)過(guò):“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。”閱讀經(jīng)典名著，可以提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊(yùn)、處世經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維、進(jìn)取精神?！娟P(guān)鍵詞】 閱讀;興趣;初中【中圖分類號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C 【文章編號(hào)】 1671-1270(2009)2-0077-01高爾基說(shuō)過(guò):“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。(剩余1995字)

《贈(zèng)品美人》梅貝爾 雖然他們住得這么近，從來(lái)不曾面對(duì)面的TALK TALK，談?wù)勑氖?、聊聊是非，膽小的她，向?lái)只敢躲在樓梯間偷偷欣賞他的帥， 沒(méi)想到兩人之間雖沒(méi)有那三笑姻緣， 她卻也拚性命的跌了三跤， 終于讓萬(wàn)眾矚目、高高在上的他注意到渺小的她， 主動(dòng)關(guān)心她的食衣住行、吃喝拉撒睡，讓她好感動(dòng)、好感動(dòng)，即使善心人士給她忠告，勸她遠(yuǎn)離他，以免最后傷身又傷心， 可她就是傻不隆冬、無(wú)怨無(wú)悔的付出蠢蠢少女心， 無(wú)奈現(xiàn)實(shí)是殘酷的，她竟親耳聽(tīng)他嘲諷的說(shuō)—— 她只是他的玩具，一個(gè)可有可無(wú)、逗他開(kāi)心的玩具罷了！ 而在她還來(lái)不及療傷止痛前， 他竟一聲不響的搬家，搬出她的世界，也將她的心帶走……

師生之間的溝通是心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，教師對(duì)學(xué)生的教育傾注滿腔的愛(ài)，師生關(guān)系平等和諧，學(xué)生才能“親其師而信其道”。只有在這樣的基礎(chǔ)上，探索語(yǔ)言溝通藝術(shù)才是務(wù)實(shí)的、有效的。
高爾基說(shuō)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子?！睕](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提和基礎(chǔ)。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還要做他們的知心朋友。 “如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！庇纱丝梢?jiàn)，溝通是一種藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。

? ? ? ? 第一次寫(xiě)，記錄發(fā)生在自己身上的瑣事，檢查作業(yè)，學(xué)生字體潦草，多次說(shuō)教依舊如此，

告知家長(zhǎng)，目的想讓家長(zhǎng)重視并配合老師進(jìn)行教育，家長(zhǎng)反過(guò)來(lái)說(shuō)是老師的責(zé)任，大概意思就是事不關(guān)己，教育孩子的事情就是應(yīng)該交給老師，關(guān)于學(xué)習(xí)的一切事情，有任何差錯(cuò)就是老師教育不當(dāng)，班主任肖老師給家長(zhǎng)打電話，反倒被教育了一通，最終約到校面談，說(shuō)是放學(xué)到校，等到七早漏點(diǎn)多鐘不見(jiàn)蹤影，于是開(kāi)車回家，下著雨，一路思緒放空……

? ? ? “家校合一”體現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的密不可分及不可替代性，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有學(xué)校的教育而沒(méi)有家庭的教育，或只有家庭的教育而缺乏學(xué)校的教育，都不能完成“培養(yǎng)人”這一艱巨任務(wù)。家庭是孩子的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育是整個(gè)教育的基石，同時(shí)對(duì)廳粗孩子的健康成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用，而教育的效果取決于家庭教育和學(xué)校教育的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教育就好比紙做的房子。5+2=0現(xiàn)象足以說(shuō)明家庭教育對(duì)孩子影響的深遠(yuǎn)，如果家長(zhǎng)不配合，那么老師下再大的功夫也無(wú)濟(jì)于事！ 家長(zhǎng)的態(tài)度直接扮睜鎮(zhèn)決定了孩子的態(tài)度，家長(zhǎng)對(duì)老師的不尊重，不配合，是學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正的直接原因！

? ? ? ? 家長(zhǎng)的質(zhì)疑和不配合心情失落也覺(jué)得委屈，不過(guò)好在有明理的家長(zhǎng)，看到家長(zhǎng)的體諒與暖心的話語(yǔ)，心情頓好，工作還要繼續(xù)，無(wú)愧于心??！

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　　1、言傳大于身教，父母要以身作則：父母要做一個(gè)好榜樣，孩子愛(ài)不愛(ài)看書(shū)，與父母的培養(yǎng)、引導(dǎo)技巧有相當(dāng)大的關(guān)系。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行和一舉一動(dòng)，都影響著孩子幼小的啟蒙心靈。因此，如果一個(gè)父母連自己都不愛(ài)看書(shū)，一味地坐在沙發(fā)上玩手機(jī)、看電視，卻不停地催促孩子去看書(shū)，那么孩子就不可能唯命是從，也不可能培養(yǎng)出一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子的。以前孩子放學(xué)后很不喜歡讀書(shū)，非常貪玩，做完作業(yè)，不是看動(dòng)畫(huà)片，就是玩手機(jī)、電腦，對(duì)看書(shū)沒(méi)有一點(diǎn)興趣。

　　2、把閱讀的時(shí)間固定下來(lái)：吃飯時(shí)不看書(shū)、電視、影片，專心做當(dāng)下該做的事，若真的要同時(shí)進(jìn)行，也不耽誤主要事件。睡前故事也盡量在固定時(shí)間開(kāi)始與結(jié)束。

　　3、培養(yǎng)孩子看書(shū)的興趣：不急著讓孩子在閱讀中學(xué)認(rèn)字，自然而然就好，培養(yǎng)興趣最重要，別讓孩子有緊張感。與孩子討論書(shū)籍時(shí)，不是一定要找出某種道理或啟發(fā)，記得：過(guò)程總是要有趣。不要求孩子背誦或復(fù)述所讀過(guò)的東西，好好理解才是重點(diǎn)，讓孩子有更多的獨(dú)立思考能力。

　　4、靈活選擇讀書(shū)的種類：不能只要求孩子看大人選的書(shū)?？蓭е⒆犹暨x書(shū)籍，不一定要一直讀經(jīng)典類書(shū)籍，應(yīng)多樣化的閱讀;不拘泥在年齡分級(jí)的書(shū)，要根據(jù)認(rèn)知程度選擇。但若孩子只想讀相對(duì)于自己年紀(jì)小的書(shū)時(shí)，就要注意是否認(rèn)知能力沒(méi)有跟上年齡的發(fā)展。