小學(xué)英語專長(zhǎng)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索



易森林



教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，有必要對(duì)教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。本文從以下幾方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。







一、反思性教學(xué)



(一)反思性教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展



反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。①



20世紀(jì)80年代，美國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量，因此提高師資水平就成為美國(guó)當(dāng)時(shí)教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)行改革以提高教師的素質(zhì)呢? 《國(guó)家為2l世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》提出，設(shè)置教師碩士學(xué)校課程的目的，是使師范生充分利用教學(xué)的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識(shí)，發(fā)展其教學(xué)和管理技能，培養(yǎng)他們對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思的習(xí)慣，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種通過教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思提升自己教學(xué)專業(yè)化水平的方法在美國(guó)教師教育實(shí)踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)興起，進(jìn)而波及全球。



(二)反思性教學(xué)的意義



反思性教學(xué)的意義從總體上講，就是有利于教師的成長(zhǎng)，有利于教師素質(zhì)的提高，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾方面：



l、反思性教學(xué)有利于教師掌握實(shí)踐性知識(shí)



教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識(shí)構(gòu)成大體可分為一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)，前三部分知識(shí)分別與其他文化人、學(xué)科專家、教育理論工作者類似，而實(shí)踐性知識(shí)則是其他人所沒有的。因此，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的肯定，就是對(duì)教師職業(yè)獨(dú)特性的肯定，而這種肯定無疑有助于增強(qiáng)教師的自尊和自信。



其次，實(shí)踐性知識(shí)為教師專業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性工具。教師實(shí)踐性知識(shí)的開發(fā)有利于解決教育理論與實(shí)踐相脫離的問題，更好地對(duì)教師實(shí)踐予以指導(dǎo)；教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點(diǎn)有利于教師工作特點(diǎn)的充分發(fā)揮；教師的實(shí)踐性知識(shí)在教師從新手成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的專業(yè)人員過程中起決定性作用。



2 反思性教學(xué)有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高



反思性教學(xué)能使教師對(duì)自己在教學(xué)中的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察與分析，并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識(shí)到自己的潛意識(shí)中對(duì)教育教學(xué)的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在不斷應(yīng)用的過程中，使自己對(duì)教育教學(xué)的理解得到發(fā)展和改變。



3、反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變



經(jīng)驗(yàn)型教師最主要的特點(diǎn)就是教師的教育觀、教學(xué)方法、策略、學(xué)生觀等不依時(shí)間、社會(huì)的發(fā)展而變化、發(fā)展。



首先我們必須承認(rèn)，經(jīng)驗(yàn)型教師之所以產(chǎn)生并得到延續(xù)，是因?yàn)槠溥m應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，但是，隨著信息化社會(huì)的到來，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求愈來愈高，經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要了，社會(huì)呼喚反思型教師。反思性教學(xué)的實(shí)踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。



(三)反思性教學(xué)的策略



在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。



l、內(nèi)省反思法



內(nèi)省反思法是指反思主體主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。



(1)反思總結(jié)法



反思總結(jié)法主要是指通過自己記憶，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法，從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題得到考慮。



(2)錄像反思法



錄象反思法是通過錄象再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀地對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能更好強(qiáng)化自己已有的經(jīng)驗(yàn)，改正和彌補(bǔ)自己的不足。．



(3)檔案袋反思法



檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內(nèi)容是否課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)某學(xué)生的提問的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力等等。



2、交流反思法



交流反思法可以就某一問題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課而進(jìn)行交流。這樣可以反觀自己的意識(shí)與行為，加深對(duì)自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進(jìn)而取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。







二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)：
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的基地，教師除承載著為社會(huì)源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對(duì)教師隊(duì)伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識(shí)更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對(duì)來說，這種先天性優(yōu)勢(shì)更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對(duì)象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力，較易接受新的思想及知識(shí)，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會(huì)的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。
教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容
1.專業(yè)理想的建立
2.專業(yè)知識(shí)的拓展與深化
3.專業(yè)能力的提高
4.自我的形成

就業(yè)會(huì)很困難

一、教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括：
（1）專業(yè)理念；
（2）專業(yè)知識(shí)。主要包括廣博的普通文化知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性讓襲姿知識(shí)）、堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)（條件性知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)、邊緣學(xué)科知識(shí)和新學(xué)科知識(shí)、最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)信息、多元學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；
（3）專業(yè)能力；
（4）專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)等。
二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：
（1） 教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。
（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。
（3）坦絕教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。
（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)禪蠢展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

工作好找，工資不高

教師的專業(yè)發(fā)展包括：
1、專業(yè)知識(shí)
總的來說，就是與任教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。就其核心而言，自然是任教學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，是任教學(xué)科的教學(xué)理論。正因?yàn)檫@樣，一方面要鞏固以前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并將它們轉(zhuǎn)化為活的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)的知識(shí)。另一方面，要不斷更新已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，使之能跟上時(shí)代的步伐。因?yàn)殡S著時(shí)代的高速發(fā)展，專業(yè)知識(shí)也在不斷地更新，不停地發(fā)展。不僅如此，還必須突出其核心知識(shí)。具體地說，一方面要不斷更新已有的學(xué)科知識(shí)，不懈地充實(shí)自己的學(xué)科知識(shí)，并將其用于教學(xué)實(shí)踐；另一方面，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，更新自己的教學(xué)理念，用新穎的教學(xué)理論來武裝頭腦。
2、專業(yè)能力
教師不光要發(fā)展教學(xué)專業(yè)知識(shí)，更要發(fā)展教學(xué)專業(yè)能力。具體一點(diǎn)，就是要不斷地將教學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)專業(yè)能力，將教學(xué)專業(yè)理論升華為教學(xué)專業(yè)技能。因?yàn)椴皇怯辛私虒W(xué)專業(yè)知識(shí)就能上課，謹(jǐn)攔有了教學(xué)專業(yè)理論就能輔導(dǎo)。也就是說，不論是上課還是輔導(dǎo)，都需要教學(xué)專業(yè)能力，都需要教學(xué)專業(yè)技能，因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。要想完善上課，就必須按照科學(xué)規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)；要想完美輔導(dǎo)，就必須按照藝術(shù)要求來進(jìn)行構(gòu)想；而要想進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，就需要教學(xué)專業(yè)能力；要想進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)想，就需要教學(xué)專業(yè)技能。
3、專業(yè)理想
就是當(dāng)教師悉晌老的追求，就是做教師的理想。換句話說，教師應(yīng)當(dāng)為什么樣的目標(biāo)去奮斗，為什么樣的夢(mèng)想去拼搏；應(yīng)該當(dāng)一個(gè)什么層次的教師，做一個(gè)什么品位的教師。人們常說，不想當(dāng)將軍的士兵，不是一個(gè)好士兵。似乎也可以這么說，沒有專業(yè)追求的教師，不會(huì)成為一個(gè)好教師；沒有專業(yè)理想的教師，不會(huì)成為一個(gè)名教師。正因?yàn)檫@樣，許多教師為專業(yè)追求而活著，為專業(yè)理想而拼著：他們有人追求做學(xué)者型的教師，有人追求當(dāng)藝術(shù)型的教師；有人追求做奉獻(xiàn)型的教師，有人追求當(dāng)智慧型的教師；有人追求做改革型的教師，有人追求當(dāng)創(chuàng)新型的教師。因此，只有發(fā)展了教師的專業(yè)理想，才能提高教師的檔次，提升教師的品位。
4、專業(yè)思想
概括起來說，就是要通過各種教育體驗(yàn)，產(chǎn)生先進(jìn)的教育理念；要通過多樣的教育總結(jié)，形成科學(xué)的教育思想。具體地說，主要包括以下兩個(gè)方面：一是在學(xué)科教學(xué)中，你以什么樣的教育理念來組織教學(xué)活動(dòng)，你以什么樣的教育思想來活躍課堂教學(xué)。二是在教育活動(dòng)中，你以什么樣的教育理念來開展教育活動(dòng)，你以什么樣的教育思想來從事教育工作。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每個(gè)教師都必須產(chǎn)生自己的教育專業(yè)理念，形成自己的教育專業(yè)思想，而且還必須不斷更新自己的教育專業(yè)理念，發(fā)展自己的教育專業(yè)思想。進(jìn)而，使自己的教育專業(yè)思想不斷向前發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列。
5、專業(yè)品格
就其內(nèi)容而言，可能有許許多多，但其核心部分，也只有以下三點(diǎn)：一是終身從教。因?yàn)榻處熉殬I(yè)是個(gè)崇高的職業(yè)，是個(gè)燦爛的職業(yè)；它關(guān)涉到國(guó)家的前途和命運(yùn)，關(guān)系到人類的發(fā)展與未來。因此，作為教師，不僅要熱愛教師職業(yè)，更要立志終身從教。二是育人為本。也就是說，教師的本職工作不光要教書，更要育人；不光要盡心盡力教好書，更要不遺余力育好人；不光要為人民教好書，更要為國(guó)家育好人。三是為人師表。具體地說，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到；要求學(xué)生帶頭的，教師首先要帶頭。
6、專業(yè)智慧
教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。而藝術(shù)是最講究智慧的，是最需要智慧的。所以，教育是最講究智慧的，是最需要智慧的。而教育智慧不會(huì)憑空產(chǎn)生，睜升不會(huì)從天而降；它只能來自先進(jìn)的教育理論，源于堅(jiān)實(shí)的教育實(shí)踐，源自先進(jìn)的教育理論與堅(jiān)實(shí)的教育實(shí)踐的融合。

專題組織生活會(huì)和民主評(píng)議黨員一并進(jìn)行，重點(diǎn)做好以下環(huán)節(jié)的工作：
1、深入學(xué)習(xí)研討，打牢思想基礎(chǔ)。
2、開展談心談話，廣泛征求意見。
3、對(duì)照黨章標(biāo)準(zhǔn)，查找突出問題。
4、召開支委會(huì)，開展批評(píng)和自我批評(píng)。
5、召開黨員大會(huì)，民主評(píng)議黨員。
6、堅(jiān)持實(shí)事求是，作出組織評(píng)定。
7、堅(jiān)持立行立改，抓好整改落實(shí)。

一、正確的教育理念引導(dǎo)正確的教學(xué)實(shí)踐
　　在不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，我經(jīng)歷了三個(gè)階段對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)。第一階段：以“教師灌輸”為中心，注重技能的傳授，忽視幼兒的學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重視。第二階段：片面強(qiáng)調(diào)完全以“幼兒自主活動(dòng)、激發(fā)興趣、師生互動(dòng)”為中心，在這一階段的學(xué)習(xí)中我淡化了幼兒的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，為了不局限幼兒的思維而減少了講解和示范，雖然這一時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)看上去很熱鬧，充滿了活動(dòng)和游戲，師生活動(dòng)的頻率也較高，而當(dāng)幼兒按照教師的要求去做時(shí)，很少能想一想自己想要的是什么，因此這種以“幼兒自主活動(dòng)”為中心的教學(xué)理念也是不正確的，不利于幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三階段：我認(rèn)識(shí)到無論哪一種教學(xué)方式都沒有好壞之分，而關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用。不論是“灌輸式”還是“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)，只要適當(dāng)運(yùn)用，是幼兒適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，能提高幼兒學(xué)習(xí)效率，就是好的學(xué)習(xí)。
　　二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)和實(shí)踐能力
　　幼兒從小具備創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，在將來才會(huì)有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。
　　雖然豐富多彩的創(chuàng)意美工教學(xué)很受幼兒園孩子們的歡迎，但也有一些孩子由于種種原因?qū)γ拦せ顒?dòng)缺乏興趣，比如不了解、甚少接觸或自身的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力較弱等，因此作為教師，應(yīng)該相信每一個(gè)孩子都有創(chuàng)新發(fā)展的潛能，在創(chuàng)意美工教學(xué)中積極引導(dǎo)幼兒敢于創(chuàng)新、敢于嘗試。特別是對(duì)那些能力、水平相對(duì)較低的孩子，更應(yīng)該關(guān)心、信任、幫助他們。為幼兒創(chuàng)建一個(gè)體驗(yàn)自信和成功的舞臺(tái)，讓每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到“成功”的快樂。心理學(xué)家韋洛德指出“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！?
　　同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，為了滿足孩子發(fā)展的需要，盡量提供他們可自主發(fā)揮、自由支配的空間和時(shí)間，讓他們盡可能展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華，探求適合自己發(fā)展的方式。
　　還應(yīng)重視的是創(chuàng)意美工教學(xué)的主要任務(wù)不是把現(xiàn)有的知識(shí)傳遞給幼兒，而是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中勇于想象，勇于質(zhì)疑，勇于別出心裁，勇于與眾不同。
　　三、以“促進(jìn)幼兒發(fā)展” 為評(píng)價(jià)的原則，展開多元評(píng)價(jià)。
　　首先，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不僅僅要評(píng)價(jià)幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握，還要評(píng)價(jià)幼兒的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與價(jià)值觀；同時(shí)，評(píng)價(jià)要肯定孩子在已有的經(jīng)驗(yàn)上獲得的發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)自我的不斷完善。其次，評(píng)價(jià)要掌握不同能力和不同個(gè)性的孩子對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)狀況，幫助孩子了解自己的學(xué)習(xí)水平和能力，鼓勵(lì)每個(gè)孩子根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)美工活動(dòng)。
　　1.注重自主性，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人，讓還對(duì)自己的創(chuàng)意美工作品負(fù)責(zé)，讓他們可以看到自己的閃光點(diǎn)和能力。這樣，幼兒將在自我欣賞中得到真正的發(fā)展。
　　2.注重激勵(lì)性，讓評(píng)價(jià)成為幼兒前進(jìn)的動(dòng)力。教師以不同的審美角度，站在每個(gè)幼兒不同的發(fā)展水平上，看待創(chuàng)意美工教學(xué)中能力較弱的幼兒，發(fā)現(xiàn)他們作品中的閃光點(diǎn)，那么，能力弱的幼兒也能從活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而一步步建立自信。
　　3.注重全程性，評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)創(chuàng)意美工教學(xué)的過程之中，包括每個(gè)活動(dòng)，僅僅以個(gè)別作品來判定孩子的能力是不全面的。