提升小學(xué)英語課堂有效性

有效地進(jìn)行課堂提問。

1.設(shè)置提問，診斷思考的過程

以科學(xué)課為例，老師可以在教學(xué)導(dǎo)入、教授知識(shí)、評(píng)價(jià)和知識(shí)遷移這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)適時(shí)設(shè)置課堂提問。

正式課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置提問來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后續(xù)的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置提問，側(cè)重思維方式的引導(dǎo)。

評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，老師要通過提問的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，在知識(shí)點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

鼓勵(lì)學(xué)生回答問題時(shí)盡可能地說出思考的過程，思考的過程暴露出的錯(cuò)誤，非常值得重視。因?yàn)橛械膶W(xué)生思路錯(cuò)了，但得出的結(jié)論有可能是正確的，這就掩蓋了問題。

2.找準(zhǔn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生回答

有效的課堂提問是有問有答的互動(dòng)，如果只是老師單方面拋出問題，沒有學(xué)生回答，那課堂提問就沒有意義?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不愛回答提問有很多原因，包括：

不自信、沒理解問題、沒聽清問題、覺得問題無聊不想回答等等。

所以，老師可以從以下幾個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生回答問題：

提問的問題避免過于單一，比如“樹的葉子長在哪里？”，當(dāng)然，有的簡單問題在導(dǎo)入環(huán)節(jié)很有用，但太簡單的問題會(huì)打消學(xué)生的積極性，他們會(huì)有顧慮：這個(gè)問題只有一個(gè)正確答案，我要答錯(cuò)了多丟人。

在提問時(shí)，多問一些能讓學(xué)生表達(dá)想法的開放性問題，比如“你對(duì)樹葉了解多少？”，這類的問題不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，更能激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)、分享自己的想法。

老師在提出問題后，提出問題后，不要直接喊學(xué)生回答，給他們留出思考的時(shí)間，直接限定5分鐘或10分鐘之類具體的時(shí)間段。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，可以分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，避免無人無言的尷尬氣氛，另外，課堂氛圍更輕松，利于學(xué)生思考和溝通。

3. 分配問題比例，設(shè)置開放性問題

問題就像是一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散出不同的答案，解決同一個(gè)問題，也不一定用固定的一個(gè)方法。

所以，在課堂提問上，設(shè)定好開放性問題和封閉性問題的比例。

開放性問題的答案不是唯一的，每一個(gè)觀點(diǎn)都能引發(fā)新的思考，一環(huán)接一環(huán)下去，是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯思考過程。比如，“你認(rèn)為它會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)？”、“這個(gè)反應(yīng)是什么原因?qū)е碌?？”、“我們?cè)鯓咏鉀Q這一問題？”等等。這類都是開放性的問題。

一、要重視音樂課的組織教學(xué)

在音樂課堂教學(xué)中,運(yùn)用多種方法和手段,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,是完成音樂教學(xué)大綱所賦予的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵,而學(xué)生的興趣和欲望來自于教師嚴(yán)謹(jǐn)而周密的教學(xué)構(gòu)思。在一堂課的組織教學(xué)中,特別要精心設(shè)計(jì)好開頭、銜接和結(jié)尾這三個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲,觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過程,更能使課堂教學(xué)具有磁性效應(yīng)。

1．開頭要新穎

對(duì)音樂感興趣是孩子們的共性,學(xué)生往往把每周一節(jié)的音樂課視為一周最美好的時(shí)刻。但如果我們教法呆板,一成不變,索然無味,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和目的任務(wù),將難點(diǎn)、重點(diǎn)、主導(dǎo)思想、作品風(fēng)格、音樂知識(shí)等,形象而生動(dòng)地導(dǎo)入到課的主體中去,讓每堂課都有新鮮感,學(xué)生的興趣、欲望才能長盛不衰。

例如在教材中有許多作品如《圖蘭朵》等都有故事背景,教師在教唱或欣賞之前,先把這部作品的背景故事作一些生動(dòng)的描述,使學(xué)生對(duì)故事有所了解,從而加深了對(duì)作品的理解,欣賞興趣也隨之倍增。

2．銜接要巧妙

教學(xué)環(huán)節(jié)之間,新舊知識(shí)之間,銜接巧妙,課堂教學(xué)就會(huì)流利順暢。

教師仔細(xì)分析教材,找出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使各環(huán)節(jié)自如地過渡,課堂教學(xué)便能保持整體性。

3．結(jié)尾要精彩

一出戲,一部電影,必定有高潮。同樣,一堂音樂課也應(yīng)該有高潮之處。這個(gè)高潮一般宜在一堂課的結(jié)尾。

高潮往往是課堂教學(xué)的華彩樂段,此時(shí)是學(xué)生注意力最集中、興趣最濃厚,積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻,教師要充分利用這一有利時(shí)機(jī),推敲再三,精心設(shè)計(jì),可以在生動(dòng)的故事中結(jié)尾,可以在聽教師范唱或聽錄音中結(jié)尾,也可以請(qǐng)演唱水平高的學(xué)生演唱或全班學(xué)生不拘形式的演唱,甚至可以在師生對(duì)唱,學(xué)生邊歌邊舞中結(jié)尾。

把一堂課的結(jié)尾搞得生動(dòng)活躍,熱熱鬧鬧,使學(xué)生像聽小說連播,觀看連續(xù)劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。

強(qiáng)調(diào)了音樂課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié),并不意味著其他環(huán)節(jié)可以忽略。音樂課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,它們是構(gòu)成課堂教學(xué)的不可缺少的部件,只有每個(gè)部件運(yùn)轉(zhuǎn)正常,才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

組織教學(xué)的方式方法,還應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。低段學(xué)生應(yīng)該多用引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等進(jìn)行誘導(dǎo)；中段則應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。另外,教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件,揚(yáng)長避短,使自己始終保持一定的權(quán)威性、示范性,減少失誤。

二、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解方法

教學(xué)內(nèi)容是一堂音樂課的核心,也是音樂教學(xué)的基本任務(wù)。所以教師上一堂課,首先要將教學(xué)任務(wù)完成。而教師既要完成教學(xué)內(nèi)容,又要取得良好的教學(xué)效果,這就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解方法。

當(dāng)然,不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的講解方法,歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)、音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)都有各自不同的最佳教學(xué)方法,而不同的作品和內(nèi)容又有不同的最佳教學(xué)方法,不能千篇一律。所以教師要努力探索,爭取找到該教學(xué)內(nèi)容的最佳講解方法,取得最佳教學(xué)效果。

例如：學(xué)生對(duì)掌握不同的節(jié)奏型,往往會(huì)出現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背,為學(xué)生帶來許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點(diǎn)編寫一些節(jié)奏歌謠或歸類比較,讓學(xué)生反復(fù)練唱或分析對(duì)比。如鐘擺搖（的嗒的嗒）、打機(jī)槍（噠噠噠噠,噠噠噠噠）等,這不但對(duì)視唱有所幫助,對(duì)以后的聽音記譜也有促進(jìn)作用,同時(shí),增加了對(duì)音樂形象的理解。

除了教師的講解以外,教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生,采用提問、思考、討論等方式來進(jìn)行教學(xué)。教師的有意提問,能把學(xué)生帶入思考、追求、探索的意境中去。特別是對(duì)節(jié)奏特點(diǎn)突出以及有特性的教學(xué)內(nèi)容中,教師可把附點(diǎn)音符、三連音、切分音、休止符讓學(xué)生找出,教師還可以故意把附點(diǎn)音符、三連音、切分音、休止符弄錯(cuò),請(qǐng)學(xué)生來糾正老師的錯(cuò)誤,從而引導(dǎo)學(xué)生去思索和鑒別。

三、要積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

法國一位著名演員曾說：嗓音的力量是不可估量的,任何圖畫的感染力,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上舞臺(tái)上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動(dòng)人。由此看來,音樂教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)顯得尤為重要,因?yàn)橐魳肥锹曇舻乃囆g(shù)。

以唱歌為例,如《中國,中國,鮮紅的太陽永不落》、《保衛(wèi)黃河》、《歡樂頌》等齊唱、輪唱、合唱歌曲,如果由教師一個(gè)人范唱、是不能表現(xiàn)齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的豐厚和聲效果的。從人聲分類看,獨(dú)唱又分為童聲獨(dú)唱、女聲獨(dú)唱和男聲獨(dú)唱,從基本音區(qū)看,又有女中音和女高音、男中音和男高音等音區(qū)的不同。

音樂教師是女性的,唱不了男聲；是男性的,又唱不了女聲。解決這些矛盾的辦法是什么?就是使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),因?yàn)橹挥兴拍軠?zhǔn)確地表現(xiàn)體裁和音色,準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂形象。

提高課堂效率方法：

一、塑造人格魅力

“親其師，信其道”。教師的學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、個(gè)性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，塑造的教師人格魅力，是教師獲得學(xué)生青睞和信任的重要因素。

優(yōu)秀的教師不僅知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精良，更具有超強(qiáng)的人格魅力。在課堂教學(xué)中，教師的人格魅力往往深深地吸引著學(xué)生的注意力、引導(dǎo)著學(xué)生的思考，并直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、全方位備課

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀教材，研究教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識(shí)基礎(chǔ)和課后習(xí)題，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程和教學(xué)方法，為完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。從時(shí)間安排、教法應(yīng)用、學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，反復(fù)推敲，做必要的刪減、增加、調(diào)整，確保各環(huán)節(jié)實(shí)施起來高效有序。

對(duì)于課堂不能預(yù)測的可能，必須有足夠的思想準(zhǔn)備。給學(xué)生留出足夠的自主探究、討論交流的時(shí)間，最大限度落實(shí)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。

3、重視“備學(xué)生”。學(xué)生是上課的主體，只有全面了解學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、提出問題和探究問題的能力等，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。

三、嚴(yán)密組織教學(xué)

高效率的課堂，要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活教學(xué)。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者，要做到課堂收放自如，教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，合理分配各個(gè)教學(xué)流程的時(shí)間。

教師可根據(jù)不同課型，調(diào)整教學(xué)方法，安排教學(xué)流程，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，再通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

新課改背景下，各學(xué)科知識(shí)的獲取，不再是教師單調(diào)乏味的講述，而是置知識(shí)于一定的學(xué)習(xí)情景之下，通過師生的共同探究、合作學(xué)習(xí)重新獲取，而且力求自然順暢，避免一味地灌輸。