小學英語自主學習能力測評

教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，并對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發(fā)揮評價的診斷與調節(jié)功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發(fā)揮其強化和教育功能。
在教學中開展發(fā)展性評價，要求教師用發(fā)展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態(tài)度、情感、方法等方面都需要不斷發(fā)展和完善的個體，給學生創(chuàng)造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監(jiān)控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發(fā)展的過程，“重視兒童在生活過程中的態(tài)度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視?！?
一、評價內容關注學生的學習態(tài)度、學習能力和方法。
評價是一項不斷發(fā)現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發(fā)展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態(tài)度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態(tài)度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態(tài)度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發(fā)展的關注。 二、評價過程充分展開，注重日常性評價。
教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發(fā)展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。
日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴于日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決于不同價值觀點的碰撞，取決于學生和教師之間思想的交流，取決于來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自于教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發(fā)展。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區(qū)分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善于運用否定性評價。
主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態(tài)度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標準和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重于評價活動的合作性，有的側重于評價信息整合的能力，有的側重于評價學習的態(tài)度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。
除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束后，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，并指導制定改進計劃，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。 三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價，。
表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對于學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，并師生一起

高中生可以通過定期做標準化模擬考試題來評估英語水平，如模擬TOEFL或IELTS的練習題。除此之外，可以使用在線英語學習平臺，這些平臺通常提供詳細的進度追蹤和評估工具。還可建立一個學習日志，記錄每天的學習內容和遇到的難點，以便進行復盤和調整。

通盛你要提前說一聲 人家能給你拿來 實在沒就就只能去圖書大廈了

個人觀點，學習能力主要體現在興趣上。一個人如果對某一樣事物特別有興趣的話，那么他在那方面就會體現出驚人的學習能力。 要評價一個人學習能力的高低，主要是看他在學習的時候所展現出來的效率，一學就會，還能舉一反三，學習能力就強

把測評的題發(fā)上來

慧方教育的那個產品嗎？我朋友在上個期末的時候，班主任推薦的，因為朋友的孩子平時經常逃課打架。讓朋友孩子去做個心理測評，評估下具體狀態(tài)，等班主任能更好進行溝通。

老爸，測評還是老爸評測？這兩個意思都基本差不多，都是測試和評論的意思

天才=遺傳天賦+后天科學培養(yǎng)+勤奮。為什么有的孩子能夠培養(yǎng)成才，而有的孩子卻培養(yǎng)不成功？能將孩子培養(yǎng)成才的，大都是家長發(fā)現并培養(yǎng)了孩子的天賦。而部分家長教育孩子失敗的原因大都在于沒有發(fā)現和培養(yǎng)孩子的天賦。

天賦往往藏在一個人的興趣愛好中，但興趣愛好不等同于天賦。一個人非常喜歡唱歌，并不代表他一定有歌唱天賦。尤其是孩子，在成長的過程中對什么都有好奇心，這種好奇心和興趣并不穩(wěn)定，很容易轉移，不能完全等同于天賦。所以要培養(yǎng)孩子的核心競爭力，需要及早發(fā)現的孩子的優(yōu)勢潛能、遺傳天賦，需要通過專業(yè)機構科學的檢測，以準確挖掘孩子的遺傳天賦。

你可以去聯合基因少兒潛能測評中心。

（1）張紅家參加家保險公司的財產保險，投保財產總額是54000元，如果每年的保險費率是1.2%，張紅家每年應付保險費（648 ）元。

（2）敬老院有5位老人，他們的平均年齡是81歲。其中4位的年齡分別是84歲、78歲、83歲、85歲。另一位老人年齡是（ 75 ）歲。

（3）一個班里男生占40，表示（ 男生 ）占（ 全班 ）的20%，如果這個班有50人，男生有（ 20 ）人。

（4）40m的5分之1正好是50m的（16 ）%;48m

減少4分之1后是（ 36 ）m。

（5）小花家本月用電80度，比上月（上月用電100度）節(jié)約了（20% ）。

（6）一項工程，原計劃10天完成，實際8天完成，工作時間縮短了（ 20 ）%，工作效率提高了（ 25 ）%。

（7）某修路對修一條路，每天修全長的10%，修了3天后修好了960米，這條路全場多少米？

3乘10%=0.3 960/0.3=3200米