小學低年級英語課堂隊列口令

在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。我采取的措施是： 一、故事開頭，創(chuàng)設情景，營造課堂學習氣氛。 要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養(yǎng)學生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學習興趣緊密聯(lián)系在一起的。六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，從講故事開頭，創(chuàng)設一種情景，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。五十多個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。 二、培養(yǎng)孩子專心聽講的習慣。 專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養(yǎng)學生上課專心傾聽的習慣。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。 三、應注意培養(yǎng)學生敢說、善說的習慣 在教學中加強說的訓練，培養(yǎng)說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發(fā)展。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，最重要的是讓學生有敢說的勇氣。針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；×××同學真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當?shù)狞c拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。

為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。下面就本人親身實踐略談幾點體會。
一、激發(fā)學習興趣，是提高課堂教學效率的前提。
興趣是學生學習的最好老師，當你對一件事充滿興趣時，你會覺得仿佛渾身有使不完的勁，整個人神采飛揚。但如果你對它不感興趣的話，便會覺得味同嚼蠟，度日如年。學習也是如此，學生如果有了學習的興趣，教師的教學效果就成功了一半。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動。一開始上課就要把學生的興趣調(diào)動起來。所以，我在課前引入上除了以“設疑”引入外，還經(jīng)常以“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“情境小品引趣”等，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學《假如我有一支馬良的神筆》一課時，我先問學生：“你們讀過著名的童話故事《神筆馬良》嗎？能給大家講講你印象最深的故事情節(jié)嗎？”話音剛落，學生們紛紛踴躍的講述自己從童話中了解的故事情節(jié)，課堂氣氛越來越活躍。這時，我再次抓住時機對學生們說：“假如你有一支馬良的神筆，你會干些什么？今天我們要學習的課文是《假如我有一支馬良的神筆》，看看小作者會做些什么，我們趕快去看看?！彼袑W生的注意力全都集中到了課堂上，從而調(diào)動了學生學習的積極性，學生的學習興趣也激發(fā)出來了，學習的欲望非常強，整節(jié)課收到事半功倍的效果。
二、加強學法指導，是提高課堂教學效率的有效手段。
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：講授《桂林山水》一文，我十分注意對學生學習方法的指導。指導看圖，重點放在怎樣觀察上；訓練學生明確觀察點；講明觀察順序；強調(diào)要細致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得準確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學文，重點放在怎樣理解上，重點指導學生分析，分析桂林的水有三個特點：清、靜、綠。進而幫助他們總結了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。要求學生用同樣的方法自學下一段，桂林的山也有三個特點：奇、秀、險；作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。教學生由“學會”到“會學”，這就使學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固，提高了學生素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的能力。
三、提高備課質(zhì)量，是提高課堂教學效率的根本保證。
1、認真地鉆研教材、準確地理解教材、充分地了解學生。在鉆研、理解教材后，教師才能合理地選擇一節(jié)課的教學內(nèi)容，確定好教哪些例題、完成哪些相應的習題，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況，制定出符合知識特點和學生實際的教學目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面的目標，也要有對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標，還要有情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的目標。根據(jù)知識的特點和學生的實際情況，選擇適合學生學習的學習方法、適合教師自己和知識特點的教學方法。
2、精心設計教學過程。
在準確地理解教材、充分了解學生基礎上精心設計各個教學環(huán)節(jié)，編寫出教案，合理安排課堂結構。所謂課堂結構是指組成課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各教學環(huán)節(jié)的先后順序與各教學環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環(huán)節(jié)：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業(yè)。在新課程理念下對課堂教學進行改革，并不是要我們完全拋棄傳統(tǒng)的課堂結構，而是要求我們對傳統(tǒng)的課堂結構進行改進，根據(jù)教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環(huán)節(jié)，對各個教學環(huán)節(jié)進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環(huán)節(jié)的時間分配進行合理地調(diào)整，使我們課堂結構更合理、更科學。
總之，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的補差中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質(zhì)，才能實施真正意義上的素質(zhì)教育，才能實現(xiàn)新課程標準提出的培養(yǎng)目標。

幼兒園語言教育的總目標是：
1. 樂意與人交談，講話禮貌；
2. 注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3. 能清楚地說出自己想說的事；
4. 喜歡聽故事、看圖書；
5. 能聽懂和會說普通話。

理解《綱要》的語言教育要求，教育工作者在工作中需要關注的是：
1.能創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。從教育環(huán)境的要求、教師的角色和作用、交流的范圍及與不同團體交往的特點等方面思考，幼兒口頭語言發(fā)展需要幼兒對語言交流感興趣，真正理解交流的功能，培養(yǎng)幼兒積極主動和自然的交流的愿望、態(tài)度和能力。
2.養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。就幼兒語言學習和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種行為能力，良好傾聽行為習慣的養(yǎng)成也是從學前期開始的。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。
3.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。對幼兒來說，以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表達自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正地與人進行語言交際。因而，表述行為是培養(yǎng)幼兒語言教育目標的重要組成部分。幼兒需要學習在不同的情景場合用語言表達自己的感受和認識，成為流暢的語言使用者。
4.引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。這樣的要求需要我們盡可能地給幼兒創(chuàng)造學習童話、故事、兒歌、兒童詩、兒童散文等各種文學作品的機會，引導他們想象文學作品創(chuàng)設的豐富的情景，感受理解作品里各種人物的個性和情感特征，并且能夠運用敘事性的語言進行表達。
5.培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。這種要求決不等同于一般的認字和寫字。幼兒教育工作者必須明確的是，不能將識字作為這個階段早期閱讀的終極目的。早期閱讀的主要要求是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能，等等。
6.提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。