小學(xué)英語典型課例

寫些高興的東西就好了. 我們沒有寫過心理課例,小班有許多主題活動(dòng)可以寫,不知道你想問哪方面的.

寫自己在線上如何上課

是如何完成作業(yè)的
實(shí)際上就是自己平時(shí)上網(wǎng)課的過程
比如
每天幾點(diǎn)開始上網(wǎng)課
是如何完成老師交給的作業(yè)
把這個(gè)過程敘述清楚就可以做到很好

1.假生氣2.觀蜜蜂 3.教讀詩4.教跳舞5.看寫字6.排糾紛 7.夢尋師

1.假生氣2.觀蜜蜂 3.教讀詩4.教跳舞5.看寫字6.排糾紛 7.夢尋師

是什么事例呀!你能說得清楚點(diǎn)嗎?

一、“課例”是什么？

簡而言之，課例就是以一節(jié)課作為研究對象進(jìn)行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個(gè)性色彩的結(jié)論。具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計(jì)者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面平實(shí)的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗(yàn)教者的成功和和不足，達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。

二、“課例”的性質(zhì)？

課例的撰寫屬于“敘事研究”的范疇，它是從西方引進(jìn)的“質(zhì)的研究”的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前最流行的研究方法。“質(zhì)的研究”不強(qiáng)調(diào)一般性的規(guī)律性的概括和總結(jié)，著力于特殊性的個(gè)性的，能給人啟發(fā)的細(xì)節(jié)和過程，和我們平時(shí)的研究不太相同。

三、“課例”的特點(diǎn)

課例的撰寫，關(guān)鍵詞是“敘事”，其實(shí)就是教師的教學(xué)故事。其特點(diǎn)為典型性、研究性和啟發(fā)性。它在于對教者一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學(xué)生的互動(dòng)、甚至有聽者的反饋或爭論。它給觀者一種真實(shí)的“現(xiàn)場感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學(xué)科的教師看的一個(gè)接近真實(shí)的“過程”或“故事”。

四、撰寫課例的基本要求

1．?dāng)M一個(gè)你課后總體感悟的標(biāo)的性很明確的鮮活的課例題目。如給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間”、“學(xué)生‘設(shè)計(jì)’了課堂”、“一節(jié)沒上完的好課”、“一節(jié)脫軌的公開課”等等。它是你課

前課后思考的總的概括，是寫好課例成功的前提。最好不要用“……的反思”等題目。

? 2．簡要介紹一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情狀況。教學(xué)內(nèi)容為課題、課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材、重難點(diǎn)內(nèi)容，其中包括教材的分析和重難點(diǎn)如何突破的簡要介紹，以及你的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來和思考等，不一而同。學(xué)情狀況包括你上這節(jié)課的（學(xué)生）受眾的情況，即學(xué)情的特點(diǎn)，它對你這節(jié)課的設(shè)計(jì)有何影響，它是你的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思考點(diǎn)之一。

3．正式的行文，是把你的思考、反思與教學(xué)實(shí)況結(jié)合起來敘寫，以教者的思路為線索進(jìn)行教學(xué)敘事。教學(xué)實(shí)況可以是教學(xué)全程也可以是結(jié)果片段的組合，其主線是自己的思考和學(xué)生對你教學(xué)設(shè)計(jì)的“突破”，不能是簡單的教學(xué)過程介紹，也不用全程實(shí)錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐，必須是真實(shí)的場景。

五、課例撰寫的過程需要注意幾個(gè)問題

? ? 1．必須是真實(shí)的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思考和借鑒。

2．必須有些細(xì)節(jié)的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實(shí)少些教師的主觀色彩。

? ? 3．要敢于面對教學(xué)設(shè)計(jì)的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)問題才能碰撞出智慧的“火

花”，況且正所謂“仁者見仁、智者見智”，敢于堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，只要是站得住腳就行。

4．不要把教案＋反思等同于課例，這種初級的產(chǎn)品仍是不是敘事研究，還是教案類的，對自己的提高不會(huì)有多大的好處，最多把自己訓(xùn)練成了一個(gè)錄像機(jī)。

如何撰寫教學(xué)課例

? “教學(xué)課例”反映的是課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程，它以某一具體的課為研究對象，提出對某些教學(xué)問題的解決方案和個(gè)人反思，以便對課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。通常，教學(xué)課例的主要包括三個(gè)部分，即：圍繞教學(xué)問題解決的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”。其中，其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是解決問題的方案（教學(xué)預(yù)期）；“教學(xué)實(shí)錄”是解決問題的做法（教學(xué)生成）；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，即問題解決的效果，也就是對教學(xué)的評價(jià)。教學(xué)課例涉及的問題主要包括了學(xué)科問題、教學(xué)法問題、認(rèn)知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題等。為了給教師在課例研究中的討論與反思搭建平臺(tái)，能否提出針對性強(qiáng)的問題，也是課例撰寫成功的關(guān)鍵。

? ? 一個(gè)優(yōu)秀的課例，應(yīng)該是“以問題解決為中心”的課例，需要對設(shè)計(jì)和記錄的原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學(xué)問題，對“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)實(shí)錄”資料進(jìn)行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問題及其解決過程。“教學(xué)反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上。

? ? 教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思一般內(nèi)容對本課教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、意圖和教學(xué)策略進(jìn)行說明：我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的？記錄和描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程：這堂課實(shí)際是怎樣展開的？對授課過程及效果的反思與討論：這堂課上得如何？圍繞問題選擇材料，本課遇到了哪些教學(xué)問題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中是如何預(yù)設(shè)的？問題是如何發(fā)生，產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突？教學(xué)場景是怎樣的？教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際進(jìn)程的矛盾是什么，如何有效解決這些問題？

? ? 發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問題，不僅是觀察研究（觀課）的重點(diǎn)，也是寫作課例的關(guān)鍵。如果教學(xué)課例不能夠發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，那么，這種課例至多也只能用來供他人觀賞，難以做到以課例為載體開展教學(xué)研究，組織教師討論和交流。課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。在寫作課例前，要認(rèn)真進(jìn)行“問題分析”，結(jié)合“教學(xué)實(shí)錄”（文本或視頻）進(jìn)行思考：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突、問題是如何發(fā)生的、這些問題有沒有研究的價(jià)值、是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念、它的背景是什么等等。

? ? 我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行“課后反思”，包括對課堂教學(xué)過程（或文本實(shí)錄資料）進(jìn)行反思。反思是就是“回頭看”，然而不是所有的人在“回頭看”中都能看到存在的問題?！盎仡^看”的方法很多，主要取決于教師個(gè)人的敏感性與洞察力。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這正是寫作一個(gè)優(yōu)秀課例的基本前提——從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問題，教學(xué)課例的寫作才有了基礎(chǔ)。

我覺得老師教和自學(xué)最根本的區(qū)別就是在于學(xué)生思維的糾正！有老師在，當(dāng)你的思維方向偏向了，老師可以直接的跟你講明白，而自學(xué)就有點(diǎn)吃虧，因?yàn)槟悴恢滥愕囊粋€(gè)解題思路是對還是錯(cuò)，或者哪些不足等等～當(dāng)然隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)在電腦上的教學(xué)視頻太多了～總體來講，自學(xué)會(huì)容易走彎路！

法國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)大師巴爾扎克在他的名著《歐也妮·葛朗臺(tái)》中也塑造了一個(gè)典型的吝嗇鬼形象——葛朗臺(tái).

》，“守財(cái)奴”，即看守財(cái)產(chǎn)的奴隸，人本應(yīng)是財(cái)產(chǎn)的主人，是財(cái)富的支配者，可是葛朗臺(tái)卻成了守財(cái)奴，“看到金子，占有金子，便是葛朗臺(tái)的執(zhí)著狂”，金錢已經(jīng)使他異化。他為了財(cái)產(chǎn)竟逼走侄兒，折磨死妻子，剝奪獨(dú)生女對母親遺產(chǎn)的繼承權(quán)，不許女兒戀愛，斷送她一生的幸福。作者通過葛朗臺(tái)一生的描寫，深刻揭露了資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

貪婪和吝嗇是相輔相成的，吝嗇鬼們聚斂財(cái)富時(shí)都是貪婪，在使用財(cái)富時(shí)都是吝嗇。象其他吝嗇鬼一樣，葛朗臺(tái)既貪婪成癖，又吝嗇成鬼。

葛朗臺(tái)作為吝嗇鬼的典型性是“執(zhí)著狂”，尤其是一個(gè)“狂”字，高度概括了葛朗臺(tái)的個(gè)性特征.過了七十六歲的葛朗臺(tái)老頭在看到女兒把玩自己的定情之物金梳妝匣時(shí)，竟“身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒”。一個(gè)“縱”和一個(gè)“撲”字將老葛朗臺(tái)貪婪到發(fā)狂的形象活化到紙上。當(dāng)獨(dú)生女聲明匣子是情人寄存的，是神圣不可侵犯的，撲過去想搶回時(shí)，老頭竟“使勁一推，歐也妮便倒在母親床上?！笔釆y匣上鑲嵌的金子異化了父女之情，使吝嗇鬼發(fā)狂。但搶奪女兒的情物梳妝匣把太太氣得暈死過去的現(xiàn)實(shí)使葛朗臺(tái)從癲狂的漩渦中跳出，變得異常清醒，“孩子，咱們別為一個(gè)匣子生氣啦，拿去吧”，老箍桶匠馬上把匣子扔到床上，并且到自己的密室拿一把金路易來也摔在床上，聲稱是送給歐也妮的。葛朗臺(tái)的“大方”，搞得太太和女兒面面相覷，莫名其妙。其中的隱秘只有吝嗇鬼自己清楚。為一只梳妝匣氣死了太太，女兒按律將繼承家庭財(cái)產(chǎn)的一半，那等于要了葛朗臺(tái)的命，狡詐的葛朗臺(tái)知道以小失大劃不來，便百般討好自己的女兒，甚至常在她面前哆嗦，裝模作樣，以親情為誘餌，騙女兒放棄對亡母財(cái)產(chǎn)的繼承權(quán)，并且常利用女兒對情人的特有感情占便宜。這些都表現(xiàn)了吝嗇鬼個(gè)性的另一個(gè)側(cè)面——“狡詐”。但葛朗臺(tái)畢竟是拜金狂。當(dāng)他到彌留之際，生命力退守在眼睛里時(shí)，他能夠睜開眼時(shí)，竟幾小時(shí)地用眼睛盯著金子，臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂世界。當(dāng)神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，為他做臨終法事時(shí)，他竟做了一個(gè)駭人的姿勢，想把金十字架抓到手里，這最后的努力送了他的命。他臨終對女兒的遺言是“把一切照顧得好好的，到那邊來向我交帳?！币簧偪竦刈非蠼疱X，占有金錢，最后被金錢所累時(shí)仍竭力呼喚著金錢而走向墳?zāi)?，金錢已經(jīng)使他異化成鬼，一個(gè)瘋狂狡詐的吝嗇鬼。

一般從學(xué)生的學(xué)習(xí)、道德等綜合方面來評價(jià)。

模板例子：某某某同學(xué)遵紀(jì)守法，積極參加社會(huì)實(shí)踐和文體活動(dòng)。集體觀念強(qiáng)，勞動(dòng)積極肯干。尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)嚴(yán)于律己。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)刻苦努力，能獨(dú)立完成各科作業(yè)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。一年來，堅(jiān)持出滿勤注重德、智、體全面發(fā)展，具有較好的綜合素質(zhì)。

注意事項(xiàng)：綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來評價(jià)，要求客觀、公正，不可弄虛作假。

綜合素質(zhì)評價(jià)指的是在每個(gè)學(xué)期的期末或每個(gè)學(xué)年的期末，全國各地的中等學(xué)校組織的一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價(jià)的測評任務(wù)。

綜合素質(zhì)評價(jià)來自于2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，測評展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。

綜合素質(zhì)評價(jià)一般分為六個(gè)維度（不同的地區(qū)或?qū)W校結(jié)構(gòu)略有差異），分別是“道德品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)能力”、“交流合作與實(shí)踐創(chuàng)新”、“運(yùn)動(dòng)與健康”、“審美”、“表現(xiàn)能力”。