一年級(jí)人教版下英語(yǔ)同步跟讀

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寫作思路：首先交代背景，引出《跟上孩子成長(zhǎng)的腳步》這本書(shū)，然后對(duì)書(shū)中內(nèi)容做具體介紹，最后表達(dá)自己的所思所想。

示例如下：

這個(gè)寒假讀了小巫的《跟上孩子成長(zhǎng)的腳步》一書(shū)，讀完以后，感覺(jué)自己受益匪淺。作為教書(shū)育人這個(gè)職業(yè)，打交道最多的當(dāng)然是孩子?？粗鴷?shū)中那些事例和小巫的觀點(diǎn)，再回顧我的教學(xué)，需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的還有很多。

書(shū)中有一章她提到她的兒子Sam在小學(xué)時(shí)就讀于一所北京的雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校，她拿Sam的幾份作業(yè)作比較：

一種作業(yè)是要求學(xué)生具備敘事能力、觀察能力、歸納總結(jié)能力、分析比較能力，總之是要求學(xué)生從多方入手，進(jìn)行積極的獨(dú)立思考，并且了解自己喜歡什么，需要什么，想做什么；另一種作業(yè)則是根本不要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)任何腦筋，而是機(jī)械性地臨摹、重復(fù)一個(gè)動(dòng)作。

從這兩種作業(yè)之間的差別，我們不難看出兩種教育手段之間的天壤之別：前者是“以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的能力；后者是“以魚(yú)”，灌輸知識(shí)。給成筐魚(yú)當(dāng)然比一條條釣來(lái)的快，但老師給的“魚(yú)”再多也會(huì)吃光，自己能釣“魚(yú)”再少也會(huì)越來(lái)越多。

要想培養(yǎng)會(huì)思考的學(xué)生，就需要勤于思考的老師；挑戰(zhàn)學(xué)生的智力的同時(shí)，也是對(duì)老師素質(zhì)和能力的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

美國(guó)兒童心理學(xué)家杰羅姆·凱根在《理解兒童》一書(shū)里，給老師的忠告是：教書(shū)就像醫(yī)生寫藥方，應(yīng)該是在對(duì)病人身體狀態(tài)非常仔細(xì)而謹(jǐn)慎診斷的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)出藥方，也就是說(shuō)當(dāng)老師的應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來(lái)決定他教授的方式和方法。