二年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)先學(xué)什么

其實(shí)，學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，包括是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也一樣是必不可少的技能。

而在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大基本的技能模塊里，我們可以將之歸納為兩個(gè)大模塊：

輸入模塊和輸出模塊

如下圖：

從表中不難看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)和讀是屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入范疇，而說(shuō)和寫(xiě)則屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的輸出范疇。

從另外一個(gè)方面來(lái)看，則聽(tīng)和說(shuō)屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的口頭范圍，讀和寫(xiě)則屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的書(shū)面范圍。

總的來(lái)說(shuō)，世界上所有人要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，包括他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)，都有一個(gè)從口頭到書(shū)面的轉(zhuǎn)換過(guò)程，即從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始，即使是沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)教育的文盲人群，他們的母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)都不會(huì)存在問(wèn)題，但是只有在一定的知識(shí)積累后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)展到讀和寫(xiě)這個(gè)層次。

因此，我把英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸納為啟蒙階段、掃盲階段和全面提高階段。

對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該是處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“啟蒙期”。

美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬.克拉申(Dr. Stephen Krashen)曾經(jīng)提出來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)“沉默期”，即使是學(xué)習(xí)母語(yǔ)，在開(kāi)口學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)以前，小嬰兒們也都有約莫兩年左右的沉默期。

在這個(gè)沉默期里，嬰兒們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受來(lái)自于家庭以及社會(huì)環(huán)境的大量的聽(tīng)力輸入，之后，他們才會(huì)開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)。

Dr.Krashen就語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面曾經(jīng)提出 過(guò)非常著名的“五個(gè)假說(shuō)”理論，其中最核心的就是“輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）, Dr. Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能接觸到“可理解的輸入（Comprehesive Input）的時(shí)候，學(xué)習(xí)者才能夠理解相關(guān)內(nèi)容的意思，等輸入達(dá)到一定足夠的量時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得（Aquisition）的效果，從百自然而然地產(chǎn)生輸出——說(shuō)。

其實(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小朋友而言，我們也一樣要允許孩子們有一個(gè)沉默期。

國(guó)內(nèi)目前為止還沒(méi)有足夠的英語(yǔ)輸入環(huán)境讓孩子們可以隨時(shí)隨地接觸到英語(yǔ)，在這段時(shí)間里，我們可以通過(guò)人為地創(chuàng)造一個(gè)比較良好的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，從英文兒歌、英文動(dòng)畫(huà)片等情境比較有趣的方面入手，小朋友們一般都可以理解語(yǔ)境中的意思，可以直接建立英文語(yǔ)音和圖像、實(shí)物之間的聯(lián)系，從而擺脫母語(yǔ)的翻譯，直接建立起英語(yǔ)思維，最后通過(guò)足夠的積累后，會(huì)自然而然產(chǎn)生輸出（說(shuō)）的狀態(tài)。

英語(yǔ)和我們中文不同，中文是表意的象形文字，經(jīng)?？吹侥承┪淖志涂梢圆聹y(cè)其書(shū)面意思，而英文是表音文字，英文的文字是和發(fā)音對(duì)應(yīng)的，等到聽(tīng)說(shuō)達(dá)到一定的層次（比如能夠日常交流）后，再開(kāi)始切入閱讀，輔以拼讀學(xué)習(xí)（Phonics），就可以很容易根據(jù)"文字“和”語(yǔ)音“之間的關(guān)系展開(kāi)可以理解的閱讀行為，從而達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)于年紀(jì)相對(duì)較大的英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ) 的時(shí)候已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是依然應(yīng)該遵循語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律，從聽(tīng)力開(kāi)始，只不過(guò)，閱讀的介入可以比低齡啟蒙學(xué)習(xí)者更早一些。

因?yàn)槟昙o(jì)大一些的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，可以用更短的時(shí)間掌握小朋友們較長(zhǎng)時(shí)間才能掌握的知識(shí)。

戰(zhàn)國(guó)七雄在三國(guó)前

秦后有漢，漢后三國(guó)

俗話(huà)說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”，意思就是用筆記錄的效果是所有學(xué)習(xí)方法中最為有效的。對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，也許“依葫蘆畫(huà)瓢”讀漢語(yǔ)沒(méi)有那么難，但是又要認(rèn)識(shí)又要會(huì)寫(xiě)，可能就是一大難題了。因此，在考慮外國(guó)人學(xué)中文的課程有哪些時(shí)，我認(rèn)為漢字識(shí)寫(xiě)課程很重要??！
教你如何認(rèn)識(shí)漢字，再到教你如何書(shū)寫(xiě)漢字。MandarinMorning在解決“外國(guó)人學(xué)中文的課程有哪些”時(shí)，著重把書(shū)寫(xiě)問(wèn)題放在重心上！針對(duì)學(xué)員認(rèn)知詞匯掌握不牢固，且學(xué)科詞匯量急缺的特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置老外漢字識(shí)寫(xiě)課程，最大限度提高講課效率，保證學(xué)員吸收。老外漢字識(shí)寫(xiě)課程針對(duì)漢字及拼音難點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)梳理，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)員進(jìn)行高強(qiáng)度漢字訓(xùn)練，惡補(bǔ)拼音。
老外漢字識(shí)寫(xiě)課程的識(shí)字教學(xué)不僅在課堂中進(jìn)行，還會(huì)走進(jìn)生活，使學(xué)生在生活中識(shí)字。如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園、工廠(chǎng)、展覽館，一邊參觀，一邊識(shí)字。讓學(xué)生觀察商標(biāo)、廣告宣傳標(biāo)語(yǔ)、車(chē)站牌、牌匾等進(jìn)行識(shí)字。認(rèn)識(shí)生活中的各種物品及相關(guān)漢字。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)、報(bào)紙或看電視進(jìn)行識(shí)字。最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主的加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自己投入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
MandarinMorning明確提出在未來(lái)的辦學(xué)過(guò)程中，會(huì)找到更為科學(xué)有效的方法，使得老外漢字識(shí)寫(xiě)課程不再只有讀寫(xiě)，而是全方位的提高漢語(yǔ)水平。從學(xué)生的角度出發(fā)，更大化的開(kāi)創(chuàng)教學(xué)雙向進(jìn)行。并且在解決外國(guó)人學(xué)中文的課程有哪些時(shí)，進(jìn)行更全面的考慮！

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