學(xué)英語環(huán)球閱讀高二第四期

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！毙陆逃母锏陌l(fā)起人朱永新在《我的教育理想》一書中提出:“我心中理想的學(xué)校應(yīng)該有一個(gè)永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生開放的圖書館和計(jì)算機(jī)房?！薄拔蚁Ｍ麖氐赘淖儌鹘y(tǒng)學(xué)校的格局,把學(xué)校的圖書館辦到教室里、走廊上,學(xué)生隨時(shí)可以找到自己想讀的書、想查的資料?！庇纱?在幼兒園的閱讀教育中,教師應(yīng)重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),努力為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式、互動(dòng)式閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,滿足幼兒的閱讀需要。以下結(jié)合實(shí)踐,從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、閱讀情境三方面,分享自己在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的認(rèn)識(shí)與做法。

一、劃分區(qū)域,創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào):“適宜的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí),從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展?！庇變旱拈喿x過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,受到諸多因素的制約,如閱讀材料、環(huán)境因素以及認(rèn)知和情感因素,而環(huán)境因素對(duì)幼兒閱讀的影響尤為重要。因此,教師在布置幼兒園的物質(zhì)環(huán)境時(shí),要充分考慮幼兒感知事物的特征,創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒閱讀興趣的環(huán)境。

在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí),我們充分利用幼兒園的各個(gè)區(qū)域和角落,從外到內(nèi)、從公共場(chǎng)所到年段樓層、從年段樓層到班級(jí)內(nèi)部,劃分了不同的閱讀區(qū)域,以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒的需要。如一樓閱讀區(qū)以小班幼兒閱讀和親子自由閱讀為主;二樓有寬敞的活動(dòng)室,專門開辟的閱讀區(qū)適合中班幼兒閱讀及開展親子閱讀活動(dòng);三樓閱讀區(qū)適合大班幼兒閱讀。另外,各班級(jí)圍繞主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo),也分別在教室里創(chuàng)設(shè)了溫馨的閱讀區(qū)。這樣幼兒無論是在班級(jí)還是在公共區(qū)域,都可以隨時(shí)找一本自己喜歡的書,坐下來享受閱讀的樂趣。幼兒園處處彌漫著書的芳香。

我園的閱讀區(qū)都是開放的,幼兒在自由活動(dòng)時(shí)可以隨時(shí)進(jìn)入閱讀區(qū),放學(xué)后也可以到閱讀區(qū)選擇自己喜歡的圖書借回家看,還可以到“媽媽故事屋”聽媽媽們講故事。幼兒園的各閱讀區(qū),不僅有適合幼兒的各種讀物,還有適合家長的閱讀材料。家長可以和幼兒一起到閱讀區(qū)安靜地閱讀,幼兒在家長的陪伴和帶動(dòng)下,享受著輕松閱讀的樂趣。

值得注意的是,閱讀區(qū)的材料不能一成不變。我們發(fā)現(xiàn),無論是幼兒園的公共閱讀區(qū),還是班級(jí)閱讀區(qū),如果投放的圖書始終不變,或是種類不適宜,幼兒的閱讀興趣和閱讀效果便會(huì)大打折扣,甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒在閱讀區(qū)打鬧或坐在閱讀區(qū)發(fā)呆的現(xiàn)象。因此,我們?yōu)椴煌挲g段的幼兒選擇了適宜的閱讀材料,如小班幼兒注意力容易分散,要以色彩鮮艷、畫面突出、情節(jié)簡單的單幅圖書為主;中班幼兒的注意力有所增強(qiáng),圖書的篇幅可適當(dāng)增加;大班幼兒的語言能力較強(qiáng),可以選擇配有簡單文字且字體較大、較清楚的圖書。與此同時(shí),我們還對(duì)幼兒園的書庫進(jìn)行了分門別類的整理,并按學(xué)期制訂每個(gè)閱讀區(qū)投放書目的計(jì)劃,定期更換閱讀區(qū)的材料,更換的依據(jù)有時(shí)是班級(jí)活動(dòng)的主題,有時(shí)是每本書的受歡迎程度。我們還鼓勵(lì)幼兒把家里的圖書帶到幼兒園和同伴交換與共享,這樣不僅充實(shí)了幼兒園的閱讀資源,也增強(qiáng)了幼兒的分享意識(shí)。

早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下：

（一）前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)

一般而言，圖書是書面語言的載體。但兒童閱讀的圖書、是由文字和圖畫兩種符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)或的、只有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。我們可以利用兒童感興趣的、豐富多彩的圖畫書籍來幫助兒童學(xué)會(huì)閱讀圖書增長閱讀的能力。在兒童閱讀圖書的過程中，至少要幫助兒童學(xué)習(xí)兒種行為經(jīng)驗(yàn)：

（1）翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn);

（2）讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn);

（3）理解圖書畫面、文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn);

（4）圖書制作的經(jīng)驗(yàn)等。

（二）前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)集中、快速、大量地識(shí)字是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們反對(duì)在幼兒園里專門集中地讓兒童識(shí)字，這是教師應(yīng)該特別注意的問題。

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)向兒童提供的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)包括：

（1）知道文字有具體的意義，可以念出聲來，可以把文字和口語對(duì)應(yīng)起來；

（2）理解文字的功能；

（3）粗曉文字的來源；

（4）知道文字是一種符號(hào)并與其他符號(hào)系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)；

（5）知道文字和語言的多樣化；

（6）了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)等。

（三）前書寫經(jīng)驗(yàn)

盡管幼兒期不要求兒童學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，這可以為兒童進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書寫做好準(zhǔn)備。

這兩本地理雜志，都適合青少年閱讀。前一本是美國特別面向中國少年讀者而編寫的雜志，但后一本是我們自己編寫的面向少年讀者的雜志，側(cè)重點(diǎn)是介紹我國的地理概況的。鑒于我國現(xiàn)在的各方面已經(jīng)融入了世界，所以還是前一本雜志更適合我國的少年讀者，以便于更加地開闊眼界。