自主學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)四年級(jí)英語

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)了解課程實(shí)施的情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，了解學(xué)習(xí)成就、問題和需要，并對(duì)課程下一步的實(shí)施進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與調(diào)節(jié)功能；評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)和交流的過程。利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮其強(qiáng)化和教育功能。
在教學(xué)中開展發(fā)展性評(píng)價(jià)，要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看作是在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、方法等方面都需要不斷發(fā)展和完善的個(gè)體，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生。要充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我監(jiān)控。要強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程，“重視兒童在生活過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動(dòng)中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動(dòng)的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴生活經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視?！?
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法。
評(píng)價(jià)是一項(xiàng)不斷發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程。課程主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，具體包括（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度;（2）學(xué)習(xí)能力和方法：包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等；（3）學(xué)習(xí)結(jié)果：完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。與以往的課程教學(xué)相比，雖然也提到重視學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方法，但在評(píng)價(jià)方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評(píng)價(jià)目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。 二、評(píng)價(jià)過程充分展開，注重日常性評(píng)價(jià)。
教學(xué)過程總是伴隨著評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)貫穿在日常教育教學(xué)行為中，不斷地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生日常的活動(dòng)，展開評(píng)價(jià)的過程。
日常形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，指的是平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的隨機(jī)評(píng)價(jià)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、指導(dǎo)及激勵(lì)作用是隨時(shí)可顯現(xiàn)的。德育課程的實(shí)施依賴于日常形成性評(píng)價(jià)。因?yàn)榈掠n程實(shí)質(zhì)上是明辨是非真假、不斷澄清價(jià)值的課程，課程的實(shí)施取決于不同價(jià)值觀點(diǎn)的碰撞，取決于學(xué)生和教師之間思想的交流，取決于來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評(píng)價(jià)，課程就失去了生成的基礎(chǔ)。日常性形成性評(píng)價(jià)來自于教學(xué)過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動(dòng)中自然生成，與課堂教學(xué)渾然一體，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地介入學(xué)生成長(zhǎng)的過程，直接促進(jìn)或者阻礙學(xué)生的發(fā)展。
日常形成性評(píng)價(jià)的方法很多。從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵(lì)式評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神將會(huì)使學(xué)生得到充足的信心。
（2）期待式評(píng)價(jià)。任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個(gè)性差異。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評(píng)價(jià)。
（3）接納式評(píng)價(jià)。在課堂上，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。
（4）否定性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為發(fā)生明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師要針對(duì)實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)。
主題單元活動(dòng)的評(píng)價(jià)最能清晰地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和方法，表現(xiàn)出學(xué)生收集信息、運(yùn)用信息的能力，表現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。主題單元活動(dòng)的評(píng)價(jià)不一定都如案例闡述的方式評(píng)價(jià)，它可以是展示性評(píng)價(jià)，可以是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以是情境測(cè)試等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，有的側(cè)重于評(píng)價(jià)活動(dòng)的合作性，有的側(cè)重于評(píng)價(jià)信息整合的能力，有的側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。這些過程性的評(píng)價(jià)，清晰地記載了學(xué)生成長(zhǎng)的足跡。
除教師在教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂上及時(shí)反饋外，教師還應(yīng)在主題活動(dòng)或者主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)生、家長(zhǎng)將日常學(xué)習(xí)記錄、調(diào)查問卷、主題活動(dòng)報(bào)告等多方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，以各種形式開展評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)在學(xué)生、家長(zhǎng)面前，分享和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，同時(shí)明確改進(jìn)的要點(diǎn)，并指導(dǎo)制定改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。 三、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)內(nèi)容相適應(yīng)，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種重要的評(píng)價(jià)方法，包括成果展示、文藝表演、社會(huì)實(shí)踐、情境測(cè)試等多種形式。對(duì)于學(xué)生來說，成果展示是一種最好的評(píng)價(jià)。把學(xué)生參與調(diào)查、訪問、收集資料、探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)中產(chǎn)生的作品進(jìn)行展示和交流，并師生一起

高中生可以通過定期做標(biāo)準(zhǔn)化模擬考試題來評(píng)估英語水平，如模擬TOEFL或IELTS的練習(xí)題。除此之外，可以使用在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些平臺(tái)通常提供詳細(xì)的進(jìn)度追蹤和評(píng)估工具。還可建立一個(gè)學(xué)習(xí)日志，記錄每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和遇到的難點(diǎn)，以便進(jìn)行復(fù)盤和調(diào)整。

通盛你要提前說一聲 人家能給你拿來 實(shí)在沒就就只能去圖書大廈了

個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在興趣上。一個(gè)人如果對(duì)某一樣事物特別有興趣的話，那么他在那方面就會(huì)體現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)能力。 要評(píng)價(jià)一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低，主要是看他在學(xué)習(xí)的時(shí)候所展現(xiàn)出來的效率，一學(xué)就會(huì)，還能舉一反三，學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)

把測(cè)評(píng)的題發(fā)上來

慧方教育的那個(gè)產(chǎn)品嗎？我朋友在上個(gè)期末的時(shí)候，班主任推薦的，因?yàn)榕笥训暮⒆悠綍r(shí)經(jīng)常逃課打架。讓朋友孩子去做個(gè)心理測(cè)評(píng)，評(píng)估下具體狀態(tài)，等班主任能更好進(jìn)行溝通。

老爸，測(cè)評(píng)還是老爸評(píng)測(cè)？這兩個(gè)意思都基本差不多，都是測(cè)試和評(píng)論的意思

天才=遺傳天賦+后天科學(xué)培養(yǎng)+勤奮。為什么有的孩子能夠培養(yǎng)成才，而有的孩子卻培養(yǎng)不成功？能將孩子培養(yǎng)成才的，大都是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了孩子的天賦。而部分家長(zhǎng)教育孩子失敗的原因大都在于沒有發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的天賦。

天賦往往藏在一個(gè)人的興趣愛好中，但興趣愛好不等同于天賦。一個(gè)人非常喜歡唱歌，并不代表他一定有歌唱天賦。尤其是孩子，在成長(zhǎng)的過程中對(duì)什么都有好奇心，這種好奇心和興趣并不穩(wěn)定，很容易轉(zhuǎn)移，不能完全等同于天賦。所以要培養(yǎng)孩子的核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要及早發(fā)現(xiàn)的孩子的優(yōu)勢(shì)潛能、遺傳天賦，需要通過專業(yè)機(jī)構(gòu)科學(xué)的檢測(cè)，以準(zhǔn)確挖掘孩子的遺傳天賦。

你可以去聯(lián)合基因少兒潛能測(cè)評(píng)中心。