初中英語專業(yè)發(fā)展總結(jié)

主要是為了加強組織成員的思想教育，增強組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，以實現(xiàn)組織的長期穩(wěn)定發(fā)展。
通過組織成員開展深入的問題探討和學(xué)習(xí)交流，提高他們對組織、對工作、對理想信念等方面的認識水平，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。通過深度探討和研討，激發(fā)組織成員的工作熱情，讓他們進一步了解自己的工作，認真履行自己的職責(zé)，提高工作質(zhì)量和效率。通過專題活動的組織，不僅可以讓組織成員對組織和工作有更深入的了解，同時也可以促進組織成員之間的相互交流和溝通，增強組織內(nèi)部的凝聚力和團隊協(xié)作能力。
開展觸初心、促說清專題活動是非常必要的，可以在很大程度上提高組織的戰(zhàn)斗力和凝聚力，為組織的發(fā)展和事業(yè)的推進做出積極的貢獻。

教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索



易森林



教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質(zhì)提高的各種途徑進行研究探索。本文從以下幾方面對教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進行了初步的探索。







一、反思性教學(xué)



(一)反思性教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展



反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。①



20世紀80年代，美國的國際經(jīng)濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量，因此提高師資水平就成為美國當(dāng)時教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進行改革以提高教師的素質(zhì)呢? 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設(shè)置教師碩士學(xué)校課程的目的，是使師范生充分利用教學(xué)的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識，發(fā)展其教學(xué)和管理技能，培養(yǎng)他們對自己的教學(xué)實踐反思的習(xí)慣，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這種通過教師對自己教學(xué)行為的反思提升自己教學(xué)專業(yè)化水平的方法在美國教師教育實踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進而波及全球。



(二)反思性教學(xué)的意義



反思性教學(xué)的意義從總體上講，就是有利于教師的成長，有利于教師素質(zhì)的提高，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾方面：



l、反思性教學(xué)有利于教師掌握實踐性知識



教師的實踐性知識是教師對教育教學(xué)的認識。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識構(gòu)成大體可分為一般文化知識、學(xué)科知識、教育學(xué)知識及實踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學(xué)科專家、教育理論工作者類似，而實踐性知識則是其他人所沒有的。因此，對教師實踐性知識的肯定，就是對教師職業(yè)獨特性的肯定，而這種肯定無疑有助于增強教師的自尊和自信。



其次，實踐性知識為教師專業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性工具。教師實踐性知識的開發(fā)有利于解決教育理論與實踐相脫離的問題，更好地對教師實踐予以指導(dǎo)；教師實踐性知識的個體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點有利于教師工作特點的充分發(fā)揮；教師的實踐性知識在教師從新手成長為一個成熟的專業(yè)人員過程中起決定性作用。



2 反思性教學(xué)有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高



反思性教學(xué)能使教師對自己在教學(xué)中的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進行認真的觀察與分析，并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學(xué)的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。在不斷應(yīng)用的過程中，使自己對教育教學(xué)的理解得到發(fā)展和改變。



3、反思性教學(xué)有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變



經(jīng)驗型教師最主要的特點就是教師的教育觀、教學(xué)方法、策略、學(xué)生觀等不依時間、社會的發(fā)展而變化、發(fā)展。



首先我們必須承認，經(jīng)驗型教師之所以產(chǎn)生并得到延續(xù)，是因為其適應(yīng)了當(dāng)時的社會發(fā)展，但是，隨著信息化社會的到來，社會對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，經(jīng)驗型教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要了，社會呼喚反思型教師。反思性教學(xué)的實踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習(xí)慣，這樣才能促進經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。



(三)反思性教學(xué)的策略



在教學(xué)實踐當(dāng)中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。



l、內(nèi)省反思法



內(nèi)省反思法是指反思主體主動地對自己的教學(xué)實踐進行反思的方法。根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。



(1)反思總結(jié)法



反思總結(jié)法主要是指通過自己記憶，對自己的教學(xué)實踐予以總結(jié)、反思的方法，從而進一步使教學(xué)實踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題得到考慮。



(2)錄像反思法



錄象反思法是通過錄象再現(xiàn)自己的教學(xué)實踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點就是能客觀地對自己的教學(xué)過程進行評價，這樣能更好強化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補自己的不足。．



(3)檔案袋反思法



檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學(xué)實踐進行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內(nèi)容是否課堂的重點、難點，對某學(xué)生的提問的形式、難度是否符合該學(xué)生的實際能力等等。



2、交流反思法



交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。







二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

教師專業(yè)發(fā)展特點：
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學(xué)生，具有較強的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會的時代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。
教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容
1.專業(yè)理想的建立
2.專業(yè)知識的拓展與深化
3.專業(yè)能力的提高
4.自我的形成

青澀害羞熾熱。

就業(yè)會很困難

一、教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括：
（1）專業(yè)理念；
（2）專業(yè)知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識（本體性讓襲姿知識）、堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學(xué)科知識和新學(xué)科知識、最新科學(xué)技術(shù)和社會科學(xué)信息、多元學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；
（3）專業(yè)能力；
（4）專業(yè)態(tài)度與動機等。
二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：
（1） 教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。
（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。
（3）坦絕教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。
（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)禪蠢展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

初中學(xué)到的是基礎(chǔ)的一些知識，中?？梢詫W(xué)到專業(yè)方面的知識，相當(dāng)于職業(yè)教育。

可以 你有教師資格證 在市教委報名考試招教 如果私利學(xué)校的話 直接去 應(yīng)聘就行