培生探索少兒英語

但是這都幾個月了，

我覺得孩子本身就相當(dāng)具有探索力，好奇心重，當(dāng)他在愛里成長，就會經(jīng)常給你Surprise！親子互動，獨立時間，接納不同，適當(dāng)管教，與孩子一起成長，成為他的Hero！

讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思維能力的意義與作用
數(shù)學(xué)思維能力提供了表述人們認(rèn)識各種現(xiàn)象的強(qiáng)有力途徑。人們進(jìn)行思考和推理時，往往傾向于關(guān)注模式，結(jié)構(gòu)和規(guī)律，借助數(shù)學(xué)語言表示相應(yīng)的情況。學(xué)生常常思考，這些模式是偶然的，還是有道理的？他們做出猜想，進(jìn)行思維能力。另外在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生看到，數(shù)學(xué)是講道理的，是可以理解的。作為高中生應(yīng)加深對數(shù)學(xué)爭論的理解，能夠進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，并掌握靈活多樣的思維能力技能。
能否進(jìn)行思維能力，是理解數(shù)學(xué)的重要條件。數(shù)學(xué)思維能力在掌握數(shù)學(xué)概念，探索解題方法，培養(yǎng)學(xué)生探索力，創(chuàng)新能力，乃至今后科研創(chuàng)新中均具有獨特的作用。當(dāng)今，教育領(lǐng)域正在全面推進(jìn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)改革。但長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)思維能力的嚴(yán)謹(jǐn)性，過分渲染邏輯思維能力的重要性而忽視了生動活潑的合情思維能力，使人們誤認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門純粹的演繹科學(xué)。事實上，數(shù)學(xué)發(fā)展史中的每一個重要的發(fā)現(xiàn)，除演繹思維能力外，合情思維能力也起重要作用，合情思維能力與演繹思維能力是相輔相成的。在教學(xué)中，要發(fā)展思維，探索現(xiàn)象。利用合情思維能力進(jìn)行猜想，利用演繹思維能力判斷結(jié)果，并能理解做出數(shù)學(xué)證明，即由假設(shè)出發(fā)，通過嚴(yán)格的演繹思維能力導(dǎo)出結(jié)論。另外，高中生應(yīng)能夠進(jìn)行獨立思考，判斷各方在數(shù)學(xué)爭論的根據(jù)是否合理，并能夠領(lǐng)會這種爭論的價值。
激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維能力的好奇心與興趣
（1）好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大動力，是創(chuàng)新意識的顯態(tài)表現(xiàn)。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)造。教師的責(zé)任之一，就是要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，對提高教學(xué)效果和培養(yǎng)創(chuàng)新意識是十分有意的，而這一過程又能使學(xué)生的好奇心理得到進(jìn)一步強(qiáng)化。如：我們可以利用數(shù)學(xué)中有意思的激勵人故事，運(yùn)用實際生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用與直覺相矛盾的現(xiàn)象，激發(fā)好奇心。
（2）數(shù)學(xué)思維能力不是在特定時間或者特定專題時的特殊活動。它應(yīng)該是課堂教學(xué)中自然的，不可分割的活動。在教學(xué)中應(yīng)通過適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)疑問，促進(jìn)思考，澄清見解，播種數(shù)學(xué)思維能力的種子。在數(shù)學(xué)所有內(nèi)容領(lǐng)域，所有年級水平上，可以發(fā)現(xiàn)，盡管對數(shù)學(xué)的嚴(yán)格性的要求有所不同，然而有系統(tǒng)地進(jìn)行思維能力，是數(shù)學(xué)課程的固有特征。
（3）評價既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。也就是說注重評價學(xué)生在合情思維能力學(xué)習(xí)中創(chuàng)新精神，注重評價學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷反思的能力。比如：比較歸納與類比形式上的不同個性，體會本質(zhì)上的共性。當(dāng)然，對數(shù)學(xué)美的鑒賞，對模式與規(guī)律的探索，對一些著名問題的思考，都可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的興趣。例如，哥德巴赫猜想：一個偶數(shù)（大于4）可以寫成兩個素數(shù)的和。
打好數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)思維能力就是根據(jù)一個或幾個數(shù)學(xué)判斷得出一個新的數(shù)學(xué)判斷的思維形式。學(xué)生所學(xué)過的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，常常作為數(shù)學(xué)判斷的根據(jù)，所以掌握數(shù)學(xué)概念，定理和公式以及它們之間的相互聯(lián)系，是進(jìn)行數(shù)字思維能力的必不可少的基礎(chǔ)。為了正確地進(jìn)行思維能力，高中生還應(yīng)掌握命題結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力的知識，理解并掌握證明的基本方法。當(dāng)然，豐富的想象力也是數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。
把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中
能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規(guī)律，它不是學(xué)生“懂不懂”，也不是學(xué)生“會不會”，而是學(xué)生自己“悟”出這個道理，規(guī)律和思考方法等，而這種“悟”只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中才能得到進(jìn)行。因此教學(xué)活動必須給學(xué)生提供探索交流的空間，認(rèn)真組織，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察，實驗，猜想，證明等科學(xué)家活動，并把思維能力的培養(yǎng)有機(jī)的融合在這樣一個過程之中。任何試圖把能力傳授給學(xué)生，是不可能取得好的教學(xué)效果的。在平時教學(xué)中，無論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的場地和思考余地，讓他們有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我們應(yīng)盡量為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。在課堂上教師有時可以故意留點疑問，露點破綻，在講解過程中設(shè)置誤區(qū)，引起學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生思考，利用認(rèn)識沖突引起討論，甚至爭論，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽講，大膽發(fā)現(xiàn)，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。在課堂中教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。長期這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的創(chuàng)新意識。
把思維能力的培養(yǎng)落實到實踐與綜合運(yùn)用之中
中學(xué)階段是學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的重要階段。教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要必須注意啟發(fā)學(xué)生思維，不斷訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生思維質(zhì)量。數(shù)學(xué)的教學(xué)必須要改變培養(yǎng)學(xué)生思維能力的單一化，要為學(xué)生提供自主探索合作交流的時間與空間，要設(shè)置現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與分析的過程，要恰當(dāng)?shù)亟M織指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并真正鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生合作。這樣就能拓展學(xué)生的思維能力的空間，從而可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。
擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的視野
數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)字課自然的心智活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持不懈地通過大量的線索畫發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為了使數(shù)學(xué)思維能力得到健康發(fā)展，應(yīng)該開闊思維能力視野，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練。教科書要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的數(shù)學(xué)的實例與生活中的實例，對合情思維能力，演繹思維能力進(jìn)行概括與總結(jié)，體會合情思維能力，演繹思維能力在數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)，證明與數(shù)學(xué)體系建構(gòu)中的作用。例如，當(dāng)講到歐拉公式時，可以向?qū)W生提現(xiàn)問題：“不同的凸多面體中的頂點數(shù)V，棱數(shù)E，面數(shù)F之間的關(guān)系是否存在穩(wěn)定的數(shù)量關(guān)系？”學(xué)生接觸到問題可能會無從下手，這時教師又可以提出解決問題的建議，即對常見的多面體進(jìn)行實驗觀察，計數(shù)，歸納。對于其證明可以留給有興趣，學(xué)有余力的學(xué)生課后找資料去研究。
牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。”著名的數(shù)學(xué)教育家波利嚴(yán)早在1953年就大聲疾呼：“讓我們教猜測吧。”先猜后證，這是大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)之道。所以說在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)該利用合情思維能力去猜測，再利用演繹思維能力去判斷猜測是否正確。要達(dá)到一定的數(shù)學(xué)思維能力水平，需要平時的努力，長期的積累。

課堂教學(xué)是一個雙邊過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)活動中，從而調(diào)動學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。
情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。
二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。
英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！闭n堂教學(xué)時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個認(rèn)識系統(tǒng)就會被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動探索理解新知識階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價值。
三、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學(xué)卻是做6×4。我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。
四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。
在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）四、五年級有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。
綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育。

一、努力為幼兒創(chuàng)設(shè)可充分自由交往的環(huán)境和條件。幼兒學(xué)習(xí)、掌握交往技能需要在寬松真實的氛圍中進(jìn)行充分的嘗試與練習(xí)。首先，建立促進(jìn)各區(qū)幼兒間合作的良好常規(guī)。以前區(qū)域游戲中幼兒交往僅限于本區(qū)范圍內(nèi)。有一次娃娃家里的石澤對我說：“老師，我想帶孩子到理發(fā)店理發(fā)?！薄昂冒?！”石澤高興地走到理發(fā)區(qū)，說：“我?guī)Ш⒆觼砝戆l(fā)，可以嗎？”正在理發(fā)的小雨和浩浩愣了愣，轉(zhuǎn)頭看著。我向她們點了點頭，小雨馬上笑著搬過一把椅子，拉著石澤說：“好吧，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發(fā)?！崩硗臧l(fā)石澤說：“現(xiàn)在娃娃困了，我?guī)丶宜X，謝謝你們，再見！”以上事例表明，我們應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)各區(qū)游戲之間的聯(lián)系與合作，這樣有利于拓寬幼兒交往的空間，增強(qiáng)幼兒之間相互交往的機(jī)會。其次，教師鼓勵、引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經(jīng)常發(fā)生各種矛盾沖突。幼兒面對矛盾沖突，她們往往喜歡請老師替他們解決問題。但幼兒應(yīng)逐漸形成勇于自己解決矛盾沖突的能力，所以教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。有一次，幼兒在玩娃娃家時，就因為一個灶具，孩子們發(fā)生了激勵的爭吵。這時，欣悅很生氣的告訴我，“老師，你看！明明又搶我家的煤氣灶了！”這時的我連忙說：“欣悅，你看怎么？”欣悅還是生氣的說：“讓他還給我！”我又找到明明，“明明，你看欣悅生氣了，你知道為什么嗎？”明明不好意思的說：“欣悅，別生氣了！我把玩具還給你！”欣悅這時也高興的說：“你先玩一會兒，等會兒再還給我吧！”這時她們又開心的去玩了。最后，教師應(yīng)及時鼓勵、引導(dǎo)幼兒互幫互助，增加幼兒之間相互交往的機(jī)會?；顒訁^(qū)是對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)的有效場所，對個別幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)者可以是教師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生在其教育思想中強(qiáng)調(diào)“兒童教兒童”。有一次，我與浩南在玩顏色識別游戲，靜靜走過來，說：“老師我也想玩！”“好吧，你們倆玩。但是靜靜應(yīng)該象老師那樣邊幫助浩南玩，好嗎？”“好！”靜靜高興地答應(yīng)了。他們玩了好幾個輪回，靜靜還連連讓了浩南好幾次，最后我又聽見靜靜說：“今天你認(rèn)識綠色了嗎？”浩南點點頭說：“嗯，認(rèn)識了。明天我們倆再一塊兒玩，好嗎？”鼓勵引導(dǎo)幼兒充當(dāng)個別幼兒指導(dǎo)者有助于培養(yǎng)幼兒互幫互助的品質(zhì)，有助于增強(qiáng)幼兒相互交往的樂趣，有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。二、開展各種游戲活動激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。心理學(xué)研究成果表明，3—6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感受進(jìn)行。在活動中，只有當(dāng)幼兒對活動產(chǎn)生興趣，大腦處于興奮狀態(tài)時，才會積極參與活動?；顒訁^(qū)的活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由、理解、寬松、合作的人際環(huán)境，他們可以在同一活動區(qū)與同一組小朋友進(jìn)行交往，也可在不同活動區(qū)和不同的小朋友交往，有時是幼兒與教師的交往，交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內(nèi)在的壓力，幼兒的手、口、腦都得到了解放。游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的投入“現(xiàn)實生活”，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。例如；我們在活動室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒交往合作行為的最佳活動。在區(qū)域活動中要充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進(jìn)行語言交往的遷移。在教學(xué)活動中，幼兒已習(xí)得一些語言交往經(jīng)驗，老師在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，有助于促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學(xué)會說：“請你幫幫我，好嗎？”等的句式可以遷移到游戲中，“請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．區(qū)域活動中，除了強(qiáng)化幼兒語言的交往功能，我們還引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵幼兒通過協(xié)商分配角色，各游戲成員有機(jī)地進(jìn)行交往，從中掌握一定的社會行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學(xué)會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。三、正確運(yùn)用評價手段，鼓勵、引導(dǎo)幼兒形成良好的交往習(xí)慣。幼兒的發(fā)展水平與特點，決定幼兒良好交往能力的形成與發(fā)展，需要教師及時的指導(dǎo)和充分的強(qiáng)化，而實現(xiàn)它的有效途徑之一是活動區(qū)游戲后的評價?；顒訁^(qū)游戲后的集體評價有助于全體幼兒的普遍發(fā)展與提高。例如有一次我在活動后，向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，鼓勵大家向他們學(xué)習(xí)。之后，在活動區(qū)游戲過程中，經(jīng)常有小朋友跑來向我說，自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。另外，有一次我發(fā)現(xiàn)冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，其內(nèi)容較豐富、有條理。我利用評價機(jī)會請他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，并組織幼兒討論“在游戲中，如果你是幼兒園老師會怎樣組織小朋友們的生活？在游戲中，小朋友們應(yīng)該如何協(xié)商、分配角色？”他們各抒己見，豐富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，他們協(xié)商、分配好角色后，開始了游戲，又是進(jìn)餐、又是畫畫、又是游戲、又是講故事，其內(nèi)容更生動有趣?？傊?，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會性行為。幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。我們應(yīng)盡可能地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對于維護(hù)兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生來就知道如何適應(yīng)社會生活，教師要幫孩子學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。

一、努力為幼兒創(chuàng)設(shè)可充分自由交往的環(huán)境和條件。幼兒學(xué)習(xí)、掌握交往技能需要在寬松真實的氛圍中進(jìn)行充分的嘗試與練習(xí)。首先，建立促進(jìn)各區(qū)幼兒間合作的良好常規(guī)。以前區(qū)域游戲中幼兒交往僅限于本區(qū)范圍內(nèi)。有一次娃娃家里的石澤對我說：“老師，我想帶孩子到理發(fā)店理發(fā)?！薄昂冒桑　笔瘽筛吲d地走到理發(fā)區(qū)，說：“我?guī)Ш⒆觼砝戆l(fā)，可以嗎？”正在理發(fā)的小雨和浩浩愣了愣，轉(zhuǎn)頭看著。我向她們點了點頭，小雨馬上笑著搬過一把椅子，拉著石澤說：“好吧，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發(fā)?！崩硗臧l(fā)石澤說：“現(xiàn)在娃娃困了，我?guī)丶宜X，謝謝你們，再見！”以上事例表明，我們應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)各區(qū)游戲之間的聯(lián)系與合作，這樣有利于拓寬幼兒交往的空間，增強(qiáng)幼兒之間相互交往的機(jī)會。其次，教師鼓勵、引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經(jīng)常發(fā)生各種矛盾沖突。幼兒面對矛盾沖突，她們往往喜歡請老師替他們解決問題。但幼兒應(yīng)逐漸形成勇于自己解決矛盾沖突的能力，所以教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。有一次，幼兒在玩娃娃家時，就因為一個灶具，孩子們發(fā)生了激勵的爭吵。這時，欣悅很生氣的告訴我，“老師，你看！明明又搶我家的煤氣灶了！”這時的我連忙說：“欣悅，你看怎么？”欣悅還是生氣的說：“讓他還給我！”我又找到明明，“明明，你看欣悅生氣了，你知道為什么嗎？”明明不好意思的說：“欣悅，別生氣了！我把玩具還給你！”欣悅這時也高興的說：“你先玩一會兒，等會兒再還給我吧！”這時她們又開心的去玩了。最后，教師應(yīng)及時鼓勵、引導(dǎo)幼兒互幫互助，增加幼兒之間相互交往的機(jī)會。活動區(qū)是對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)的有效場所，對個別幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)者可以是教師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生在其教育思想中強(qiáng)調(diào)“兒童教兒童”。有一次，我與浩南在玩顏色識別游戲，靜靜走過來，說：“老師我也想玩！”“好吧，你們倆玩。但是靜靜應(yīng)該象老師那樣邊幫助浩南玩，好嗎？”“好！”靜靜高興地答應(yīng)了。他們玩了好幾個輪回，靜靜還連連讓了浩南好幾次，最后我又聽見靜靜說：“今天你認(rèn)識綠色了嗎？”浩南點點頭說：“嗯，認(rèn)識了。明天我們倆再一塊兒玩，好嗎？”鼓勵引導(dǎo)幼兒充當(dāng)個別幼兒指導(dǎo)者有助于培養(yǎng)幼兒互幫互助的品質(zhì)，有助于增強(qiáng)幼兒相互交往的樂趣，有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。二、開展各種游戲活動激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。心理學(xué)研究成果表明，3—6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感受進(jìn)行。在活動中，只有當(dāng)幼兒對活動產(chǎn)生興趣，大腦處于興奮狀態(tài)時，才會積極參與活動?；顒訁^(qū)的活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由、理解、寬松、合作的人際環(huán)境，他們可以在同一活動區(qū)與同一組小朋友進(jìn)行交往，也可在不同活動區(qū)和不同的小朋友交往，有時是幼兒與教師的交往，交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內(nèi)在的壓力，幼兒的手、口、腦都得到了解放。游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的投入“現(xiàn)實生活”，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。例如；我們在活動室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒交往合作行為的最佳活動。在區(qū)域活動中要充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進(jìn)行語言交往的遷移。在教學(xué)活動中，幼兒已習(xí)得一些語言交往經(jīng)驗，老師在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，有助于促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學(xué)會說：“請你幫幫我，好嗎？”等的句式可以遷移到游戲中，“請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．區(qū)域活動中，除了強(qiáng)化幼兒語言的交往功能，我們還引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵幼兒通過協(xié)商分配角色，各游戲成員有機(jī)地進(jìn)行交往，從中掌握一定的社會行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學(xué)會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。三、正確運(yùn)用評價手段，鼓勵、引導(dǎo)幼兒形成良好的交往習(xí)慣。幼兒的發(fā)展水平與特點，決定幼兒良好交往能力的形成與發(fā)展，需要教師及時的指導(dǎo)和充分的強(qiáng)化，而實現(xiàn)它的有效途徑之一是活動區(qū)游戲后的評價?；顒訁^(qū)游戲后的集體評價有助于全體幼兒的普遍發(fā)展與提高。例如有一次我在活動后，向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，鼓勵大家向他們學(xué)習(xí)。之后，在活動區(qū)游戲過程中，經(jīng)常有小朋友跑來向我說，自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。另外，有一次我發(fā)現(xiàn)冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，其內(nèi)容較豐富、有條理。我利用評價機(jī)會請他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，并組織幼兒討論“在游戲中，如果你是幼兒園老師會怎樣組織小朋友們的生活？在游戲中，小朋友們應(yīng)該如何協(xié)商、分配角色？”他們各抒己見，豐富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，他們協(xié)商、分配好角色后，開始了游戲，又是進(jìn)餐、又是畫畫、又是游戲、又是講故事，其內(nèi)容更生動有趣。總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會性行為。幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。我們應(yīng)盡可能地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對于維護(hù)兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生來就知道如何適應(yīng)社會生活，教師要幫孩子學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。

用一定的手段、辦法、工具等去尋找、搜索、發(fā)現(xiàn)。
比如礦藏的發(fā)現(xiàn)，是探出來的。

拿著某種目的而進(jìn)行的參與實踐行動.

不明白,我覺得自我探索就是比較清楚/理智的認(rèn)知自己。很難的哦！