激發(fā)學習的英語四年級

生活中，我們經(jīng)常能聽到很多父母抱怨，孩子抗拒學習，沒有一點積極性，不管做什么都要家長督促。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其實主要還是因為孩子們沒有找到學習的內在動力，那究竟怎么做才能讓孩子們真正愛上學習呢？想要激發(fā)孩子學習的內在動力，我們可以從三個方面入手。

1、根據(jù)孩子自身情況，合理地制定小目標。很多家長都喜歡給孩子定目標，但他們的目標卻太過縹緲，不切實際，本來孩子的成績是倒數(shù)，你直接要求他拿全班第一，這想想也不可能實現(xiàn)，所以家長們在給孩子設立目標時，一定要讓他們能夠看到見，摸得著，稍微努力一下，就可以輕輕松松實現(xiàn)，等他們完成了這么小目標后，家長可以再適當?shù)募哟箅y度，讓他們慢慢的進步，切不可好高騖遠。

2、適當?shù)莫剟钆c懲罰。中國有句古話，叫作“打一巴掌給一個甜棗”，這句話放在孩子的教育上，也同樣適用，家長給孩子定好目標后，也不能少了獎勵和懲罰制度，當孩子達成一個目標后，適當?shù)慕o他們獎勵，激勵他們的積極性，若是遲遲達不到目標，就讓他們接受懲罰，不過這個懲罰可不能是體罰，可以減少他們的娛樂時間，或者讓他們做一些家務活。

3、家長要經(jīng)常鼓勵孩子。古語有言“棍棒底下出孝子”，在古人看來，只有對孩子嚴加管束，才能讓他們長記性，但是當今社會講究素質教育，家長的鼓勵相比與打罵能起到更好的效果。所以當孩子對學習缺乏興趣時，家長不妨試著去鼓勵他們，孩子在家長的鼓勵之下也會更加有前進的動力。
總結起來，激發(fā)孩子內在的學習動機并不是一朝一夕就能完成的，這需要滲透在每天的生活中，需要父母和孩子的多方面配合，但更重要的是激發(fā)孩子學習的興趣，讓孩子真正地認可自己，看到自己的能力和價值，實實在在體會到學習的好處，這樣孩子才會在學習中更加積極主動。

期末成績達到了第幾名第幾名就給他什么獎勵，比如買給他什么他想要的東西，這樣就會較大額的激發(fā)學習熱情

1發(fā)現(xiàn)人才，怎么發(fā)現(xiàn)這個學生的愛好，或者在某一方面有超人的思維，或能力，或接受能力
2給他提供條件培養(yǎng)
3物質獎勵，精神獎勵
4學校鼓勵，家庭鼓勵
5學生和睦相處，排除學校外在因素干擾，讓他靜下心來
6把相同特長的人揉在一起，互相探討，互相激勵，互相啟發(fā)
7打通通向這個行業(yè)天堂公平的通道，去除投機取巧

標簽： 復制本文鏈接邀請好友來看我要評論(0);)2011/04/02本節(jié)的主要目的是：對小學生的學習方法給予具體指導。對小學生學習方法的指導，首先從激發(fā)他們的學習動機開始，激發(fā)小學生的學習動機不但是對其進行學習指導的開端環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié);其次將談到指導小學生提高記憶力的幾種常用方法;最后介紹指導小學生提高解決問題的能力的方法。一、 能夠引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動機。引起動機的主要條件有兩個，一是內在條件，二是外在條件。內在條件主要指“需要”。 需要使人產(chǎn)生欲望和驅力，引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質因素也包括社會性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動機的原因之一。凡能引起個體動機并能夠滿足個體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動機往往是內在條件和外在條件交互影響的結果。動機一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關，這些動機是與生俱來的，稱為原始性動機、生物性動機或生理性動機，例如饑餓、渴、睡眠;第二類與心理和社會交往有關，稱為繼發(fā)性動機、社會性動機、心理性動機，例如友誼、愛情、贊許等。什么東西可以促使學生想學習?事實上，學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環(huán)境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情?教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。學習動機是學習活動的推動力，也稱為學習的動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。從事學習活動，除要有學習的需要以外，還要有滿足這種需要的學習目標。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要組成因素。(一)有關學習動機的理論1.動機與行為論按照行為學習理論，動機也可以說是對過去行為的不同強化的結果。如果學生的學習行為得到了強化(例如取得了好成績)，他們就會被激勵繼續(xù)學習;但是如果學生沒有從學習中得到強化(例如取得了一個不理想的成績)，他們將失去繼續(xù)學習的動力。如果學生因為學習而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責罰或受到老師的訓斥)，他們將可能會逃避學習。2.動機與需要論根據(jù)需要理論，動機是由需要引發(fā)的。每種需要對人們的重要程度不同，比如有些人需要被肯定，被愛;有些人則更關注生理和安全方面的滿足。顯然，一個正處在饑餓狀態(tài)的人不會有很強的學習動機。在學校，學生的基本需要是愛和自尊。如果學生在學校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標的動力。如果一個學生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學習只是為考試，并非因為興趣;他會比較合群，以找到安全感。教師的責任是盡力使每一個學生感到被接受和被尊重。3.動機與不和諧論根據(jù)認知不和諧論，保持自我形象的需要是一個強有力的學習動機。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強，我們將會努力學習以便發(fā)揮自己的學習才能，同時也會在其他方面努力，以證實自己各方面的才能。但是，在現(xiàn)實生活中，我們有時會遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認知不和諧論認為，當人們發(fā)現(xiàn)自己的價值觀與信仰與自己的行為或對自己的看法不一致時，會感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會改變自己的行為以適應其價值與信仰，或者會尋找借口使自己的行為合理化。4.動機與人格論動機有時被理解為趨向目標的一般傾向。在這個意義上，動機通常被認為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動機所激勵，所以，人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動機作為一種人格特征主要是指動機與人們的成長經(jīng)歷有關。如果一個學生學習成績很好，并因此得到老師同學的贊揚，就會逐漸形成一種熱愛學習的個人品質;反之，就會形成一種不喜歡甚至厭惡學習的品質。教師的責任是，盡力為學生創(chuàng)設積極正面的學習環(huán)境，使之形成積極正面的學習態(tài)度與習慣。5.動機與歸因論歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務難度、運氣。能力與努力是內在歸因，而任務難度與運氣是外在歸因。能力是一個相對穩(wěn)定的因素，努力是可變因素;同樣，任務難度相對穩(wěn)定，而運氣可變。學生有可能把自己學習的成功與失敗歸因于四種中的任何一個或更多。如果學生成功了，可能會很愿意把這個成功歸因為能力，而不是其他;如果學生失敗了，則可能把這個失敗歸因于不走運或課程太難，這樣下次還會努力爭取成功。(二)如何提高學生的成就動機學生究竟是在成就動機的激勵下取得了好成績，還是好成績刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動機?這兩者應當是互相促進的。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學生一開始就沒有能夠在學習上取得好成績，他們將失去追求學習成就的動機，而同時把興趣轉移到其他方面去(例如不遵守學校紀律就是其中之一)。1. 動機和目標的關系有些學生學習目標很明確。在他們看來，到學校的任務就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強的動力去追尋自己的目標。另一些學生的目標卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來，到學校的目的是證實自己的能力，因此，他們會尋找各種機會去表現(xiàn)自己，比如參加各項活動等，他們在這些方面也很有動力。那些學習目標明確的學生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學習任務，而那些需要自我表現(xiàn)的學生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務。雖然這兩類學生在智力方面沒什么差異，但他們在意志品質方面是有很大差異的。那些學習目標明確的學生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅忍不拔的品質，而那些以表現(xiàn)為目標的學生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學生在困難和挫折面前甚至會提高自己的能力，因為他們覺得這是對他們的考驗，他們真正關心的是在學校里學到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣;后一類學生則很容易覺得無助，因為他們覺得無法表現(xiàn)自己了，他們并不太關心在學校真正學到了多少知識，主要關心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述，教師的任務應當是幫助學生了解到學校學習的目的是獲取知識，而不單單是為了分數(shù)。教師可以通過強調知識內容本身的重要性，同時降低分數(shù)的重要性來達到此目的。例如，教師可以這樣告訴學生：“今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要?！倍皇钦f：“今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要。”這里特別要強調的是，應當避免對小學生使用分數(shù)刺激系統(tǒng)。當學生意識到他所在的集體中衡量成功的標準只有一個分數(shù)標準，而他個人是不大可能達到這個標準時，他可能會放棄努力。2.成就動機的提高成就動機是可以提高的。有時我們可以通過改變學生的外在環(huán)境做到這一點。例如，有的學生在一個班級里學習成績不好，他在這個環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學習動力，換一個環(huán)境也許就會有所起色。學生可能會沖破他們長久以來的較低的成就動機，因為他們在新的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動機的提高有時還可以通過其他方式。例如，訓練學生的自我責任能力，讓他們感到命運掌握在自己手中，讓學生自己制定目標，并努力達到這些目標等。研究表明，學生的成就動機低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學生成就動機的訓練中應當著眼于提高他們的努力。(三)動機論的實踐應用1.如何幫助學生克服學習無助感學習無助是指學生由于各方面的負面反饋而接受自己在學業(yè)上的失敗。這些負面反饋通常包括：來自教師的負面反饋，來自負面的學校經(jīng)驗，來自同伴，還有來自學生自己。許多研究表明，如果學生的學習目標屢次受挫，他們最終會放棄這些目標而習得無助。教師可以通過許多方式幫助學生克服學習無助感。以下列舉的幾種方式對所有學生都適用，尤其對那些承認或接受自己失敗的學生更加適用。(1)強調優(yōu)點：注意發(fā)現(xiàn)學生的長處，并利用這些長處幫助學生克服學習無助感。首先應當肯定，每一個學生都有長處。例如，有的學生寫作能力很差，但他們很善于講話。有些教師會采取挖苦的方式：“你就會耍嘴皮子?！?如果這時教師能夠首先肯定他們能講是一個優(yōu)點，使學生堅信自己的確具有這個優(yōu)點，再慢慢往寫作方面引導，就是比較好的做法。(2)淡化缺點：淡化缺點不是真的看不到學生的缺點，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時，你不直接指出學生的缺點，而是在他有缺點的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因為每個人都有自我反省能力，你耐心等待一段時間后，或許若干年之后，你的學生真的變成了你當初期望的樣子。(3)結合經(jīng)驗：有的學生往往對于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難，但是，學生對于那些與自身經(jīng)歷有關的課程就比較有興趣，也比較容易學好。如果教師能夠要求學生把他們在校外的問題帶到課堂上來，對于提高學生的學習興趣將起到很大的促進作用。例如，有的美術教師讓學生自己設計房間，學生上圖畫課的動機就大大提高。2.教師的期望與學生的成就教師的期望對學生成就的影響主要通過五個步驟來實現(xiàn)：(1)教師對不同的學生應有不同的期望;(2)因為期望不同，教師對不同學生所采取的行為方式也不同;(3)教師的行為告訴學生他們的期望是什么，這些期望會影響學生的自我概念以及成就動機;(4)如果教師的行為一直持續(xù)，將影響學生的成就動機和其行為方式;(5)隨著時間的推移，學生的成就與行為將越來越接近教師當初對他們的期望。詞，那么解決問題的思路就簡單得多。這種對常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個常見障礙，這是因為人們很難擺脫對事物的已有知識和使用習慣。(四)教學生創(chuàng)造性地解決問題在學校中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細閱讀和認真思考，但不大要求創(chuàng)造性。 然而，在生活中遇到的許多問題是需要創(chuàng)造力的。因此，教學生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。教學生創(chuàng)造性地解決問題要注意以下幾個方面。創(chuàng)造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進行反復掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應避免給學生帶來壓力，應鼓勵他們認真思考。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，教師應當鼓勵學生對問題的所有可能性進行思考。基于這一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風暴”。頭腦風暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因為過早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機會。在一種相對寬松的氛圍當中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學生相信他們的想法將會被接受，他們就會有更多的想法產(chǎn)生。因此，對于教師來講，給學生創(chuàng)造一個寬松適宜的學習環(huán)境是非常重要的。造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應當教學生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過計劃、預測可能性、類比事實等過程，最終在頭腦中形成解決方案。為完成上述內容，教師應注意給學生及時反饋。如果能給學生提供在實踐中反復練習的機會，效果將會更好。每年近10萬應屆大學生深圳“尋夢”