超難英語閱讀高三

?????? 閱讀是一個十分復(fù)雜的過程，因為閱讀幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比作彈鋼琴，意思是說，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調(diào)，就像彈鋼琴需要各種心理功能的合作一樣。在閱讀過程中，我們首先需要發(fā)揮視覺的作用，如視覺的分辨與記憶。其次，需要對聲音進行辨別與記憶。閱讀是一個對所看到的字詞的聲音的反應(yīng)過程，上1有熟練的讀者，才能進入默讀。通過字形、字音和字義的聯(lián)結(jié)，我們獲得對字詞的理解，缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，對字詞的認知與學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)鬧難，從呵導(dǎo)致閱讀理解障礙。

???? ?? 閱讀理解障礙主要表現(xiàn)為：才；能流利地閱讀，上1能逐字閱讀；閱讀速度慢，注意力主要耗費在字詞的解碼上；讀后才；知其意，才；能理解或記憶所讀的內(nèi)容。

???? ?? 閱讀障礙兒童是怎樣閱讀的呢?他們是否對閱讀內(nèi)容的整體理解有鬧難?是否受到0：作記憶容量的影響?楊雙、劉翔平2003年研究了小學(xué)五年級閱讀障礙兒童閱讀理解監(jiān)控的特點及其影響因素，研究表明：

???? ?? (1)閱讀障礙兒童閱讀目的有偏差，他們沒有意識到閱讀理解的核心足理解。在他們眼里閱讀理解就是把文章流暢地讀出來。

?????? ?(2)閱讀障礙兒童閱讀時，對于局部意義及解碼的監(jiān)控正常，但對于整體意義的理解監(jiān)控則存在落后。也就是說，他們才；關(guān)心自己對文章的傘文是否理解丁，呵僅僅關(guān)注自己對部分句子或段落是否理解丁。

?????? ?(3)閱讀障礙兒童對于自己理解水平的監(jiān)控才；準(zhǔn)確，傾向于高仙自己的理解水平。問他們“理解得怎么樣”時，他們總是認為理解得很好，但實際卜他們理解得并才好。閱讀理解同難也會妨礙兒童讀應(yīng)用題，即審題同難。小學(xué)數(shù)學(xué)一般分為計算和應(yīng)用題兩大部分。有些孩子，計算能力很強，但在理解應(yīng)用題、運用數(shù)量概念解決問題時感到同難。遇到這種情況，父母和老師首先應(yīng)考慮兩個方山的問題。一是孩子的智力發(fā)展問題，看一看孩子的智商是否已經(jīng)達到相應(yīng)的年齡水平，如果沒有達到，他們無法理解應(yīng)用題足很自然的。相對來說，智力落后的孩子并才；多，大約在l％左右。另一種情況足孩子的閱讀能力才；夠。許多孩子由于認字同難，才；能很好地閱讀，所以遇到應(yīng)用題時，因讀才；懂題意呵一籌莫展。這種孩子區(qū)別于智商低的孩子的一個顯著特點足，當(dāng)父母和老師給他們讀一遍題目之后，他們守即就會列式子解題丁。他們的另一個突出特點足才；認真審題，粗略閱讀一遍題目，或者讀丁廾頭的兒句話，就廾始答題，結(jié)果錯誤百生。如果能讓他們認真地多讀兒遍題目，他們就能解決問題了。

一無所成yīwúsuǒchéng

[釋義] 一點沒有成就。

[語出] 清·黃樽楷《人境廬詩草跋》：“讀先兄病篤之書；謂平生懷抱；一無所成；惟近古體詩能自立耳?！?/p>

[正音] 成；不能讀作“cénɡ”。

[辨形] 成；不能寫作“戎”。

[近義] 一無所能 一無所得 一無所有 徒勞無力 徒勞無益

[反義] 精益求精 事倍功半

[用法] 含貶義。一般作謂語、賓語、補語。

[結(jié)構(gòu)] 動賓式。

[例句] 不切實際的蠻干；只能是～。

冬箑夏裘,,霜凋夏綠