六年級英語學習策略

學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

1、認知策略

認知策略是我們進行信息加工的最基本方式，認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略三種形式。復述策略為了促進工作記憶中信息的保持，對信息進行重復記憶。

常用的方法有劃線、圈點、批注、整體識記和分段識記等。精加工策略通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。

常用方法有記憶術、做筆記、提問生成性學習等。組織策略是整合所學新知識之間、新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，便于理解和記憶。

常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類等。在教師資格考試中常以單項選擇題形式考察，一般會給具體方法進行歸類屬于哪一策略。大家備考中注意分類，避免混淆。

2、元認知策略

元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調(diào)節(jié)學習過程。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、認知結(jié)果、選擇認知策略并評估其有效性。常用形式包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等。

監(jiān)視策略是指在認知活動中，根據(jù)認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。常用形式有領會監(jiān)控和注意監(jiān)控。

調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略。

3、資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。教師資格考試中單選題備考簡單了解。

A ．資源管理策略 ?? C ．認知策略 E ．元認知策略

特征：

主動性，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動的使用的。

有效性，是有效學習所需的。

過程性，是有關學習過程的。

程序性，是由學習者制定的學習計劃、規(guī)則和技能構(gòu)成的。

意義：

1.可以改進學生的學習，提高學生的學習質(zhì)量。

2.能更有效地促進教師的教。

3.有利于學生更好地適應與發(fā)展。