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名字來源
或許沒有多少人知道，奧格瑞姆除了毀滅之錘這個威風的稱號外，還有個不怎么光彩的稱號---暗箭傷人者.
為什么會有這個稱呼
其實在獸人中，奧格瑞姆是少數(shù)善于使用計謀的異類，幾乎沒有任何一個獸人在心計上可以比奧格瑞姆，在毀滅之錘指揮的戰(zhàn)斗我們也頻頻看到各種伏擊偷襲的應用：對黑手酋長的偷襲，對暗影議會的偷襲，當然，最著名的莫過于在黑石塔下對于聯(lián)軍統(tǒng)帥洛薩的伏擊戰(zhàn)---當然這場戰(zhàn)斗最終起到了反效果。
即使是在獸人中以狡猾和詭計多端著稱，善于見風使舵的女賊迦羅娜最終也沒能逃過奧格瑞姆的追捕。
奧格瑞姆就像是狼群中一只狡猾的狐貍一樣的出眾，引人注目.
而同時，奧格瑞姆依然是獸人最強大的戰(zhàn)士，所有的獸人---包括毀滅之錘本人，都是這么認為的。

出自甄子丹葉問里一句臺詞，被網(wǎng)絡上黑得。大概有說自己很牛的意思

①當女孩子發(fā)出來“捂臉”這個表情的時候：你可以非常裝X的說猶抱琵琶半遮面，不是害羞就是暗戀，被我發(fā)現(xiàn)了吧?你是不是暗戀我啊?這個時候臉皮一定要厚，因為這句話有開玩笑的成分也有去試探她的意圖，而且在被對方說拒絕的時候還可以笑著說就開了一句玩笑而已，如果對方順口答應了的話，那么豈不是兩全其美嗎?多好的回復，可是許多人總是拉不下臉去撩，這個回復對付大部分的女孩子都管用，看你怎么去引起她的話題咯。

②當女孩子發(fā)出來“大笑”這個表情的時候：你這個時候就可以說你矜持點笑嘛，生怕我發(fā)現(xiàn)不了你笑起來特別好看的樣子是嗎。而不是傻乎乎的人家發(fā)一個“大笑”的表情，你跟人家發(fā)一個“笑哭”的表情，兩個人就開始一個圖接著一個圖開始互相刷屏了，這個時候你就應該想想自己的問題了，你說你這樣子把天聊的死死的，人家妹子還會有跟你聊天的欲望嗎?到手的機會把握不住，稱贊女孩子的時候一定不能吝嗇自己的詞匯，而是在她發(fā)出這個表情的時候我們就可以轉(zhuǎn)移話題繼續(xù)聊下去了。

③當女孩子發(fā)出來“大哭”這個表情的時候：你就可以說別哭，哭起來就欣賞不到你的美了。這個時候按照我那個朋友的思路絕對會問：咋了?你哭啥?有啥不開心的事兒啊?咋哭的這么傷心呢?別哭了，有啥不開心的告訴我，讓我開心開心!哎呀我的天啊，這種人活該就該一輩子去單身，而不是自由的享受戀愛的酸臭味了。所以我們一定要學會看這個表情背后的意思，她哭的話，我們就轉(zhuǎn)移話題去逗她笑，而不是刨根問底在女孩子不想說話的時候去死纏爛打的糾結(jié)這個話題，那么我只能祝福你永遠的單身了。

④當女孩子發(fā)出來“臉紅”這個表情的時候：你就可以這樣子去說，姑娘看起來面色紅潤，莫非是用了傳說中的大寶SOD蜜?你看，這樣子女孩子絕對會懷著非常輕松愉悅的心情跟你聊天，而不是像我最開始說的那個朋友那樣非常鋼鐵的問道，咋了?

專技崗位晉升條件如下：

1、管理九級任職滿6年，且任期內(nèi)有一個年度考核為優(yōu)秀，可以晉升管理八級（非領導）。

2、管理八級任職滿6年，且任期內(nèi)有一個年度考核為優(yōu)秀，可以晉升管理七級（非領導）。

3、新招聘的碩士研究生、博士研究生聘用在管理崗位上滿1年后，考核合格，可不受職數(shù)限制分別晉升非領導職責八級職員散悶、七級職員。

4、管理七級任職滿13年、工作年限滿25年，且任期內(nèi)有三個年度考核為優(yōu)秀，可以晉升管理六級（非領導）。

5、管理六級任職滿13年、工作年限滿30年，且任期內(nèi)有三個年度考核為優(yōu)秀，可以晉升管理五級（非領導）。

6、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬事業(yè)單位晉升非領導職責七級、八級職員的任職年限，以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)單位管理崗位工作年限為準計算。

人事部規(guī)定，事業(yè)單位崗位分為管理崗位、專業(yè)技術崗位和工勤技能崗位三種類別。專業(yè)技術崗位指從事專業(yè)技術工作，具有相應專業(yè)技術水平和能力要求的工作崗位，這一崗位的設置要符合專業(yè)技術工作的規(guī)律和特點，適應發(fā)展社會公益事業(yè)與提高專業(yè)水平的需要。

結(jié)構(gòu)比例：

專業(yè)技術高級、中級、初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例，根據(jù)經(jīng)濟、社會事業(yè)發(fā)展水平和行業(yè)特點，以及事業(yè)單位的功能、規(guī)格、隸屬關系和專業(yè)技術水平，實行不同的結(jié)構(gòu)比例控制。

專業(yè)技術高級、中級、初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例，市屬事業(yè)單位總體控制目標是1.5：4：4.5，縣（市、區(qū)）屬事業(yè)單位總體控制目標是0.5：3：6.5。具體控制標準根據(jù)各級政府人事行政部門和事業(yè)單位主管部門按照人事管理權(quán)限、核定下達的專業(yè)技術職務結(jié)構(gòu)比例確定。

創(chuàng)設問題情境來實施創(chuàng)新教學的功能主要表現(xiàn)為：通過情境，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學生探究動機和興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力，在探索創(chuàng)新過程中滲透和運用一些創(chuàng)造性的方法提出假設，建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法和科學探究的能力。

1、利用實驗創(chuàng)設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此，利用實驗內(nèi)容設置問題，引導學生對實驗的觀察、研究分析獲得感性信息去思考問題，探究問題，從而揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)。在化學教學中，可以通過化學實驗創(chuàng)設真實的問題情境。

教學實例：在學習鈉的化學性質(zhì)時，利用乙酸和金屬鈉設計一個滴水生火的實驗，由于實驗結(jié)果與水能滅火的日常觀念的矛盾，這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學生極大的興趣，他們的思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，會收到不同凡響的教學效果。

2、由知識的實際應用創(chuàng)設問題情境

化學來源于生活，化學教材的內(nèi)容也與生活實際緊密相聯(lián)。在課堂中通過講述生活故事或提出學生感興趣的生活問題，可以激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境。

教學實例：Al3+ 、AlO2-、 AL(OH)3 三者的相互轉(zhuǎn)讓的教學中，先讓學生課前查找鋁元素的危害及進入人體的途徑，然后課上各小組代表匯報交流，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而提出課題：如何降低實驗室中廢水中Al的含量，課題從實際生活中的環(huán)保問題出發(fā)，以設問的形式提出，引起學生關注和思考，提高學生探究的興趣和欲望。課題與實際生活緊密結(jié)合，具有很強現(xiàn)實性。

3、利用舊知識創(chuàng)設問題情境

教師在設計問題時要考慮學生的現(xiàn)有水平，哪些和學生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學生了解一些，但僅憑已有知識又不能完全解決，在這個結(jié)合點上產(chǎn)生問題，它最能激發(fā)學生的認識沖突，最能有效地驅(qū)使有目的去探究。

如：講授“鹽類水解”時，先讓學生結(jié)合已有知識判斷Nacl

NH4Cl CH3COONa 水溶液的酸堿性，然后做實驗用PH試紙來測定PH值，并根據(jù)現(xiàn)象做出思考。學生會發(fā)現(xiàn)鹽溶液有的顯酸性、有的顯中性、有的顯堿性，在“驚訝”之余產(chǎn)生疑問，使學生們帶著渴求的心理探索其中的原因。

4、通過分析相關數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設問題情境

根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的鍛煉學生查找資料，搜索信息的能力，提高學生動手能力，教師可引導學生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。

在氣體摩爾體積一節(jié)的教學中，我突破傳統(tǒng)教師提問學生回答的模式，而是讓學生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標準狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的，而固體液體的體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。

5、通過例題（習題）創(chuàng)設問題情境，深化主題

在例題（習題）教學中我主要通過以下模式“出題—讀題—思考—試解—分析討論—歸納檢驗”進行教學，這種模式要求學生根據(jù)自己對具體過程、化學問題的理解，充分利用已有知識和經(jīng)驗，結(jié)合有關的知識，規(guī)律獨立地、創(chuàng)造性地進行分析、判斷和探索解題方法。然后在老師指導下通過分析討論和歸納總結(jié)，對化學題中的化學思想，化學方法進行提煉、升華，最大限度地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。模式核心是試解，在試解中發(fā)現(xiàn)問題，不斷嘗試去解決問題，既體會到了有失敗才能成功，激發(fā)學生興趣和積極性，更能培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和探究能力。

6、利用熱點新聞創(chuàng)設問題情境。

利用熱點新聞設計教學情境，能夠極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，同時建立起知識學習與應用之間的橋梁。

如在學習金屬鈉的性質(zhì)時，2001年7月大洋網(wǎng)發(fā)了一則新聞金屬鈉“水雷”驚現(xiàn)珠江。新聞記載：廣州市珠江河段驚現(xiàn)神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中三個發(fā)生劇烈爆炸，威力很大。據(jù)圍觀群眾講：“沒想到水里的東西也能著火爆炸。”以此新聞背景創(chuàng)設問題情境，金屬鈉是怎樣物質(zhì)？具有怎樣性質(zhì)？等等，再根據(jù)情境設計模擬情境，讓學生自己動手探究的基本方法，得出結(jié)論從而獲取知識，收到意想不到的教學效果。

7、利用化學史創(chuàng)設情境

新一輪課改中更是強調(diào)對學生進行化學史教育，要求在教學中應善于創(chuàng)設各種化學史的教學育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學探究的基本方法，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。

如：學生在學習有機化學時，關于苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，就可以結(jié)合苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立過程，學習其中的猜想和假設的科學方法。它是1864年德國著名化學家凱庫勒受夢的啟示建立起來的。事實證明，在認識自然界的過程中猜想和假設等科學方法發(fā)揮著至關重要的作用。利用化學史料可以為學生體驗科學探究過程提供一條捷徑。

8、運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設問題性境

借助信息技術設計仿真的環(huán)境，創(chuàng)設豐富的畫面形象，使學生產(chǎn)生身臨其境的效果，調(diào)動學生的形象思維，創(chuàng)設課堂教學的活潑情境，從而激發(fā)學生學習興趣。

如離力化合物的形成過程，我就設計一個非常生動的動畫，將金屬原子失電子，非金屬原子得電子過程一目了然，使學生有新鮮感，更好、更快地進入了學習的情境中。

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