新課標聽力一百篇聽力原文

英語這門課程的新課程標準。

新課程標準（簡稱“新課標”）是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。

新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。

基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

擴展資料

為了實現新課程的培養(yǎng)目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出了本次課程改革的六項具體目標。這些目標構成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現了課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程。

一、實現課程功能的轉變；

二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

三、密切課程內容與生活和時代的聯系；

四、改善學生的學習方式；

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；

六、實行三級課程管理制度。

2022新課標與舊課標的區(qū)別如下：

1.課程總目標和學段目標發(fā)生了變化

舊版是圍繞綜合語用能力，促進學生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

而新課標是圍繞英語核心素養(yǎng)，要求學生達到以下目標：發(fā)展語言能力；培育文化意識；提升思維品質；提高學習能力。

舊版課標沒有按學段層級描述分級目標，新課標圍繞核心素養(yǎng)四方面的學段目標闡述涵蓋所有級別。

2.課程等級發(fā)生了變化

課程由原來的五級變成了現在的三級。

3.課程內容的要素和呈現方式發(fā)生變化

舊版的課程目標結構圖中心是語言運用能力，分別建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識基礎上。

新課標的結構采用了太極八卦的形式，去掉了情感態(tài)度這一項。

一.新課標中將數學課程的總體目標與分學段目標按四個維度表述，也就是所說的四維目標，即知識技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度；
二.新課標四維目標的內容：
1、知識與技能：掌握數與代數的基礎知識，經歷圖形的抽象、分類和運輪性質探討，掌握圖形與幾何的基礎知識，在實際問題中收集和處理數據，并掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識，參與綜合實踐活動，積累活動經驗；
2、數學思考：體會代數表示運算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數感、符號意識和空間觀念，發(fā)展形象思維和抽象思維，了解數據和隨機現象，體會統(tǒng)計方法的意義，在數學活動中發(fā)展合情和演繹推理能力，清晰表達想法，學會獨立思考；
3、問題解決：學會提出問題，獲得分析和解決問題的基本方法，學會合作交流，初步形成評價與反思的意識；
4、情感態(tài)度：積極參與數學活動，鍛煉克服困難的意志腔肢，建立旁圓信自信心，了解數學的價值，勇于質疑，實事求是。

課題小標題的設計，在課題研究方案中，可以將分類設為小標題，如：

①課題的意義與目的

②課題的可行性分析

③課題的研究方法

④課題的實施過程

⑤課題實施采取主要措施

在課題總結報告中可以將實施過程中的措施方法歸納成幾個小標題分別敘述。

因為廉頗是將，藺相如是相，文章主要寫他們倆的矛盾發(fā)生的原因，經過結果都是圍繞著題目來寫。

戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙，所以被封了上大夫；又陪同趙王赴秦王設下的澠池之會，使趙王免受秦王侮辱。趙王為表彰藺相如的功勞，封藺相如為上卿。

老將廉頗認為自己戰(zhàn)無不勝，攻無不克，藺相如只不過是一介文弱書生，只有口舌之功卻比他官大，對此心中很是不服，所以屢次對人說：“以后讓我見了他，必定會羞辱他?！碧A相如知道此事后以國家大局為重，請病假不上朝，盡量不與他相見。

后來廉頗得知藺相如此舉完全是以國家大局為重，向藺相如負荊請罪。之后兩人合好開始盡心盡力的輔佐趙王治理國家。

擴展資料：

過了幾年，秦王約趙王在澠池之會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，做好了抵御秦兵的準備。

趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池之會上，趙王為秦王鼓瑟。

藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。

藺相如也叫人記錄下來，說在澠池之會上，秦王為趙王擊缶。秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

新在理念，突出以學生為主體