聽力一級是否有勞動能力

在校大學(xué)生與單位之間是臨時雇傭關(guān)系，雙方不建立勞動關(guān)系。

是施特勞斯家族

勞動創(chuàng)造了美，但美并不一定都是勞動創(chuàng)造的，例如美麗的自然景觀，人的天生麗質(zhì)，都不是勞動創(chuàng)造的。

去北京朝陽區(qū)金

【一無所得】：yī wú suǒ dé，什么也沒有得到。形容毫無收獲。作謂語、定語；指沒有收效。
【寶山空回】：bǎo shān kōng huí，走進(jìn)到處是寶物的山里，卻空手出來。比喻根據(jù)條件，本來應(yīng)該有豐友嫌余富的收獲，卻一無所得（多指求知）。作定語；比喻好滾者知置身好的環(huán)境卻一無所獲。

你小說看太多了。

展開全部 （一）勞動爭議仲裁裁決書具有拘束力。勞動爭議仲裁裁決做出后，做出該裁決的仲裁庭原則上不得隨意撤銷或者變更該裁決，以維持該裁決的權(quán)威性和穩(wěn)定性。
（二）勞動爭議仲裁裁決書對當(dāng)事人的效力。對于發(fā)生法律效力的勞動爭議仲裁裁決書，當(dāng)事人不得再以仲裁的方式就該爭議要求勞動爭議仲裁機關(guān)進(jìn)行裁決。當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)依法在規(guī)定的期限內(nèi)履行該裁決書。
（三）勞動爭議仲裁裁決書具有執(zhí)行力。具有執(zhí)行力的勞動爭議仲裁裁決書限于具有給付內(nèi)容的勞動爭議仲裁裁決書。執(zhí)行力使仲裁裁決書的內(nèi)容可以通過強制執(zhí)行得以實現(xiàn)。
（四）勞動爭議仲裁裁決書對其他仲裁參加人的效力。輔助一方當(dāng)事人進(jìn)行仲裁的第三人，在被輔助的一方當(dāng)事人敗訴時，也要承受該仲裁裁決的后果，與接受其輔助但是敗訴的一方當(dāng)事人公平分擔(dān)仲裁裁決所決定的后果和責(zé)任。

有必要。
時下的中小學(xué)生，多的是腦力勞動，諸如上課、作業(yè)、考試，極為缺乏的是動手的體力勞動。當(dāng)然，學(xué)生以學(xué)為主，那是自不待言的。但是，這里的“學(xué)”不止是學(xué)數(shù)理化、文史哲等知識教育，它還包括必要、適量的勞動教育內(nèi)容。從現(xiàn)時教育課程安排來看，顯然有顧此失彼、厚此薄彼之虞，勞動教育式微，中小學(xué)生大體是陷入文山題海之中，正常的教育課時完成后，不少學(xué)生還得利用雙休日補課，到了畢業(yè)考階段，更是把勞動教育擠到了邊緣。況且，勞動教育也沒有一個考核標(biāo)準(zhǔn)，對中小學(xué)生而言，似可有可無。

　　其實，勞動教育對中小學(xué)生的成長并不亞于知識教育。通過勞動教育，可以讓學(xué)生體驗勞動的艱辛，感受勞動的喜悅，養(yǎng)成吃苦耐勞的意志；可以讓學(xué)生開闊眼界，增長見識，在技能性的勞動中，培養(yǎng)出一雙巧手；可以讓學(xué)生在勞動中放松身心，強健體魄，消除過度腦力勞動帶來的疲勞。當(dāng)下我國教育力反“應(yīng)試教育”，提倡“素質(zhì)教育”，勞動教育旨在提高學(xué)生的素質(zhì)，它理應(yīng)是“素質(zhì)教育”的題中之義。

　　前不久，筆者與一位在瑞典做了兩年訪問學(xué)者的朋友小聚，他無意間談起了瑞典的教育情況。據(jù)說，在瑞典中小學(xué)里，是開設(shè)家政課的。從小學(xué)一年級起，木工課就是每個學(xué)生的必修課。學(xué)校有專門的木工房和木工老師，各色工具一應(yīng)俱全，各種板材林林總總，學(xué)生們在老師的精心指導(dǎo)下，用小木鋸、小木刨、電動工具，甚至木工機床，做出一個個筆筒、玩具和木偶。我想，“愛因斯坦的小板凳”這個家喻戶曉的故事，應(yīng)該也是在類似的勞動教育背景下才會出現(xiàn)的。

　　倘若我們將思路略為拓展些，就會發(fā)現(xiàn)，讓中小學(xué)生動手學(xué)會勞動，不僅僅是教育部門（學(xué)校）的事，也應(yīng)當(dāng)是家庭教育的一個重要內(nèi)容。無須夸大，現(xiàn)在的中小學(xué)生在家里幾乎大多與家務(wù)勞動都是不搭界的，衣來伸手，飯來張口，拖把倒地不撿，水龍頭滴水不關(guān)，生活自理能力幾無。平時孩子整個生活都在家長的翼下，過度的溺愛使得孩子成為獨立生活的弱者。

基本上是對的。