初中英語教育差異

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。
一般來說，人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學(xué)情景中學(xué)生與學(xué)生之間只是在部分心理特征上有明顯的或根本的差異。
主要有能力、思維、興趣、性格和氣質(zhì)。

群體差異是指同一行為在不同群體中存在的差異，這種群體可以是根據(jù)年齡、性別等等進(jìn)行區(qū)分，是對于群體與群體之間的概括性表征。

個體差異是指個體受遺傳和環(huán)境的交互影響，在生理、心理和社會等方面表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點。 一類是個性傾向性差異，包括興趣、愛好、需要、動機、信念、理想、世界觀等方面的差異；另一類是個性心理特征差異，包括能力、氣質(zhì)與性格等方面的差異。

初中和高中的差異會更大一些，初中知棗賀識雖然比小學(xué)難一些但還是普遍學(xué)生能夠容易理解接收的，高中的知識要更考驗學(xué)生的凳差派空間感，邏輯慶悄分析，記憶理解的能力

談及中西方教育的差別，我有一些感受。我沒有去過國外，對西方教育的了解主要是從書中和各種媒體中獲得。我眼中的中西方教育的顯著差異有以下幾個方面:

一． 因材施教。雖然在我國每天都在提因材施教，但并沒有幾個人理解因材施教的真諦。反而是西方的教育在這方面體現(xiàn)的較好，更適合學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的潛力挖掘出來。

二． 賞識教育。在中西方都有賞識教育，中國的賞識教育比較模糊籠統(tǒng)，對孩子做的比較好的地方往往是用一句“你真棒”加以贊賞，而西方是把棒在哪里告訴孩子。中國家長有耐心的少,光心里著急是不夠的。

三． 懲罰教育。在中西方都有懲罰教育，在中國孩子受到懲罰都是以大人的眼光來判斷，比如孩子把東西拆壞了，家長往往要打罵孩子，而在西方家長認(rèn)為孩子并沒有錯，反而鼓勵孩子多動手。

每天多陪他玩，每晚給他講故事片，讓他習(xí)慣聽到媽媽的聲音入睡，我們家也這樣，去年在外婆家呆了一年，兩個月前才從外婆家回來，開始親都不讓親呀！更不說和他睡了，我也是每天陪他玩，慢慢地他就要我了，還每天粘著我講故事呢！試試吧！愿所有寶寶都能健康快樂?。。?

中西方育兒的差異應(yīng)該是比較大的，有一些我們認(rèn)為約定俗成的習(xí)慣，但是他們那里并不認(rèn)可，比如蓋被子，我們這里應(yīng)該是大人就會從小就給他們蓋被子，但是他們那里一周歲以后的孩子就不管了。

保守和開放。

在轉(zhuǎn)錄時有刪節(jié)。作為一位多年從事教育、又是師范大學(xué)畢業(yè)的教育從業(yè)者，我很贊同文章的觀點。這也是在從事教育教學(xué)管理過程中我一直追求和探討的問題?，F(xiàn)摘錄下來，既勉勵自己也與同行探討。 專家:教育應(yīng)告別標(biāo)準(zhǔn)化模式 尊重孩子個性差異 “我們眼中真的有孩子嗎？”在近日舉行的第38期教育之春沙龍上，北京市新源西里小學(xué)校長梁松梅的這個提問，直接指向塑造孩子心靈的教育事業(yè)，引起了與會者的深思。 27年來，新源西里小學(xué)進(jìn)行了一項探索，即在普通教育和特殊教育之間探索融合教育，不僅在特殊兒童的教育上取得成果，更是在普通兒童的教育上有了不同以往的心得，從而形成了“無論普教還是特教，每一個孩子都是特殊的，每一個孩子都需要個性化支持”的教育理念。 新源西里小學(xué)的實踐引起參加教育之春沙龍專家學(xué)者的關(guān)注，面對困擾著教育界多年的問題，比如“應(yīng)試教育”、為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才的“錢學(xué)森之問”等等，他們認(rèn)為，我們的教育必須告別“標(biāo)準(zhǔn)件”、“工業(yè)化”的“生產(chǎn)模式”，讓我們睜大眼睛，用心、用愛、用真情去關(guān)注每一個孩子。專家的觀點主要有以下幾點： 眼中有孩子，就要看到他們的個性差異 “每個孩子都有個性，這是由他們先天和后天影響形成的獨特性，包括不同的認(rèn)知特征、興趣愛好、欲望要求、價值取向、創(chuàng)造才能潛能，個性影響孩子千差萬別的發(fā)展。但是，長期以來我們的教育過分強調(diào)共性，忽視甚至抹煞個性，統(tǒng)一的教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教材，連考試都是‘標(biāo)準(zhǔn)化的’，這樣培養(yǎng)出來的人只能是‘標(biāo)準(zhǔn)件’，造成嚴(yán)重的后果。”“要看到孩子們的個性，就要承認(rèn)每個孩子是有差異的”?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)普通孩子的差異更容易被淡化、被誤解，學(xué)習(xí)的壓力降低了他們的動機和興趣，他們需要提示和指導(dǎo)的內(nèi)容更容易被教師所忽略?！薄案鶕?jù)孩子發(fā)展的特點注意照顧差異”，深入了解和掌握每一個學(xué)生的一般情況和個性特點，無論是對特殊兒童、學(xué)困生，還是優(yōu)秀學(xué)生，都要從他們的實際出發(fā)為其制定個別教育計劃?！敖蛹{并欣賞差異，真正做到尊重每一個個體，平等對待每一個孩子。其實每個人的稟賦不同，只有充分發(fā)展他的個性，避其所短，才能使人得到充分的發(fā)展?！?眼中有孩子，就要找到他們的閃光點 “每個人都有八種以上的智能，但是優(yōu)勢智能不一樣，有的先表現(xiàn)優(yōu)勢智能，有些先表現(xiàn)弱勢智能，如果這個人先表現(xiàn)優(yōu)勢智能很合算，如果先表現(xiàn)弱勢智能，就慘了?！?在新源西里小學(xué)，對學(xué)生的評價策略依據(jù)的就是多元智能理論——每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，從這個意義上講，每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，只是存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。“好的老師就應(yīng)當(dāng)是這樣的管理者：無論面對什么樣的學(xué)生，都能從中發(fā)現(xiàn)美好的東西，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計一個符合學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’的目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，帶領(lǐng)學(xué)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)而奮斗?！毖壑杏泻⒆?，就要看到他們的閃光點。不僅如此，學(xué)校還鼓勵每個學(xué)生看到同伴的閃光點。 眼中有孩子，就要對他們心懷期待教師對學(xué)生的期待不同，他們對兒童施加影響的方式也不同，而學(xué)生在教師的期待下，也往往會順著教師期望的方向發(fā)展。這是美國心理學(xué)家羅森塔爾的理論。 “一般教師對學(xué)習(xí)成績好，各方面表現(xiàn)好的學(xué)生，表現(xiàn)出高期望，而學(xué)生在得到這樣的肯定與鼓勵后，就會產(chǎn)生對教師的信賴和尊重，并對自己提出更高的要求和目標(biāo)。而且，這些學(xué)生如果犯了錯，老師也很容易原諒他們，留給他們改正的余地?！薄暗牵瑢W(xué)習(xí)成績差，各方面表現(xiàn)不突出，尤其是課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師往往對他們抱有較低的期望值，態(tài)度冷漠、無情，很少用贊賞、友好的眼光去關(guān)注他們，對他們明顯缺乏信心，對這些孩子來說，教育很難達(dá)到應(yīng)有的目的。”在新源西里小學(xué)，融合教育已達(dá)成了共識：“對每名學(xué)生都心懷期待”。不僅老師對所有學(xué)生都寄予高期望，而且還鼓勵同學(xué)之間要欣賞同伴。對每個學(xué)生都鼓勵他們，要認(rèn)識到自己的強項。 “每個特殊的兒童都有一個神秘的世界，每個普通的兒童何嘗不是有一個神秘的世界?！蔽覀冋嬖摫牬笱劬?，來重新審視我們優(yōu)秀的孩子。至于方法，早在兩千年前孔夫子就指出來了：因材施教，有教無類。當(dāng)然，我們施行時，還可以借鑒一下新源西里小學(xué)27年如一日的熱情與執(zhí)著。