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課的導(dǎo)入指課堂教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過(guò)程中所有教與學(xué)活動(dòng)的通稱。

不一樣，基本同步

所謂概念課的導(dǎo)入，是指在正式講授新知識(shí)前的開(kāi)場(chǎng)白。一堂好課，首先要有好的開(kāi)端，新課的導(dǎo)人成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。怎樣導(dǎo)入新課，我認(rèn)為應(yīng)該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語(yǔ)言上求“精”。以下是筆者在教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)加以總結(jié)歸納，以求教于同行。 一、生活常識(shí)導(dǎo)入法 利用學(xué)生所熟知的生活事例引入新課。例如，在“慣性”一節(jié)教學(xué)中，可以從汽車起動(dòng)、剎車、拐彎時(shí)車中的人為什么會(huì)發(fā)生不同的傾倒現(xiàn)象，人跑動(dòng)起來(lái)后為什么不能馬上停止等人人都體驗(yàn)過(guò)的事。 二、由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入生活中的經(jīng)驗(yàn)有正確的和錯(cuò)誤的兩種，有時(shí)利用學(xué)生生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如：靜止的車，人推它才會(huì)動(dòng)；靜止的樹(shù)枝，風(fēng)吹它才動(dòng)。如果不推、不吹，這些物體是不會(huì)動(dòng)的。當(dāng)老師提出“維持物體的運(yùn)動(dòng)是否一定要有力的作用嗎？”時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是千真萬(wàn)確的，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被假象迷惑住了。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生結(jié)論給予否定時(shí)，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時(shí)集中到老師所提出的問(wèn)題上來(lái)，這樣，就巧妙地導(dǎo)入新課“慣性定律”。這種導(dǎo)入方法可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗(yàn)在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的。要正確認(rèn)識(shí)世界，掌握自然規(guī)律，還必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原有感性知識(shí)做一番完整的分析，以獲得一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和逐步樹(shù)立辯證唯物主義的理念十分有益。三、由學(xué)生小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入物理教材中十分重視學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力的訓(xùn)練，安排了許多小實(shí)驗(yàn)，教師講課時(shí)充分利用學(xué)生自己動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，效果也很好。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，不但讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、實(shí)驗(yàn)技能。如：“紙人跳舞”的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在笑聲中引出靜電的產(chǎn)生和預(yù)防方法。它有助于引發(fā)學(xué)生探索物理問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。但要注意，小實(shí)驗(yàn)要選取得當(dāng)，演示巧妙，才可以使學(xué)生驚奇、產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激起學(xué)生的思維。四、由演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教師在授課時(shí)，一開(kāi)始就不講解原理，而用演示實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的注意引入好奇的境地，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的自然性。如：在講熱傳遞、傳導(dǎo)一課時(shí)，面向全體學(xué)生將一段棉線纏繞在一金屬棍上，然后用酒精燈燒金屬棍有棉線的一端，可看到棉線沒(méi)有被燒斷，此時(shí)提出：要知道這是為什么？讓我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新課。這樣導(dǎo)入新課的好處不僅僅在于反映在演示實(shí)驗(yàn)本身的生動(dòng)形象上，它容易把學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到對(duì)物理理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，這種生動(dòng)的直觀和抽象思維相結(jié)合的教法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有非常明顯的作用。五、由提出疑問(wèn)導(dǎo)入如在講解“空氣的浮力”時(shí)，學(xué)生已知道由于重力作用，手中的金屬小球在放手后會(huì)豎直下落，又知道了同一高度下落的紙片和金屬小球快慢不同。教師可問(wèn)：“為什么小球和紙片快慢不同？”學(xué)生必然回答：“小球比紙片重?！贝藭r(shí)部分同學(xué)會(huì)說(shuō)：“因?yàn)樾∏虻馁|(zhì)量大于紙片的質(zhì)量”。從學(xué)生的回答的情況教師再緊逼一步：“到底是不是這個(gè)原因呢？”此時(shí)幾乎全體學(xué)生都對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到語(yǔ)塞，不知所措，同時(shí)進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。教師當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)地指出：之所以會(huì)有這樣的結(jié)果，問(wèn)題在于小球和紙片都處于空氣這一物質(zhì)之中。接著開(kāi)始講課，效果肯定是不錯(cuò)的。這種由學(xué)生感到好奇和疑惑的方法導(dǎo)入，可以活躍學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣，引人深思，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲起來(lái)。六、由科學(xué)史實(shí)導(dǎo)入一些科學(xué)史料中的典型事例可以用來(lái)導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入新課的方法最大的特點(diǎn)是生動(dòng)活潑、引人入勝，也是進(jìn)行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育的好教材。七、由小故事激發(fā)導(dǎo)入有些課在引入新課時(shí)，利用物理學(xué)科趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，先講一個(gè)小故事，可使學(xué)生興致頓生，課堂氣氛活躍，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，例如，“輻射”一課，課堂開(kāi)頭先講一個(gè)“煤炭解?！钡墓适拢?903年，在南極探險(xiǎn)的“高斯”號(hào)輪船被冰層封住歸路，處境十分危險(xiǎn)，船長(zhǎng)命令船員去破冰。敲、砍、挖、炸，冰層仍然不動(dòng)，最后把煤炭撒在冰上，歸路才得以打通，為什么煤炭使“高斯”號(hào)輪船擺脫危險(xiǎn)處境呢？通過(guò)課堂開(kāi)頭的小故事設(shè)置懸念，形成認(rèn)知“沖突”，使學(xué)生整節(jié)課處于積極思維的狀態(tài)，以取得良好的教學(xué)效果?？偠灾?，導(dǎo)入新課的方法很多，只要教師多探索、多實(shí)踐，肯定會(huì)有較好的教學(xué)效果。如沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，課堂教學(xué)便只是一種拼湊，不再是“有機(jī)的整體”，也就減少了課堂教學(xué)的魅力。

所謂概念課的導(dǎo)入，是指在正式講授新知識(shí)前的開(kāi)場(chǎng)白。一堂好課，首先要有好的開(kāi)端，新課的導(dǎo)人成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。怎樣導(dǎo)入新課，我認(rèn)為應(yīng)該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語(yǔ)言上求“精”。以下是筆者在教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)加以總結(jié)歸納，以求教于同行。 一、生活常識(shí)導(dǎo)入法 利用學(xué)生所熟知的生活事例引入新課。例如，在“慣性”一節(jié)教學(xué)中，可以從汽車起動(dòng)、剎車、拐彎時(shí)車中的人為什么會(huì)發(fā)生不同的傾倒現(xiàn)象，人跑動(dòng)起來(lái)后為什么不能馬上停止等人人都體驗(yàn)過(guò)的事。 二、由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入生活中的經(jīng)驗(yàn)有正確的和錯(cuò)誤的兩種，有時(shí)利用學(xué)生生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如：靜止的車，人推它才會(huì)動(dòng)；靜止的樹(shù)枝，風(fēng)吹它才動(dòng)。如果不推、不吹，這些物體是不會(huì)動(dòng)的。當(dāng)老師提出“維持物體的運(yùn)動(dòng)是否一定要有力的作用嗎？”時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是千真萬(wàn)確的，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被假象迷惑住了。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生結(jié)論給予否定時(shí)，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時(shí)集中到老師所提出的問(wèn)題上來(lái)，這樣，就巧妙地導(dǎo)入新課“慣性定律”。這種導(dǎo)入方法可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗(yàn)在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的。要正確認(rèn)識(shí)世界，掌握自然規(guī)律，還必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原有感性知識(shí)做一番完整的分析，以獲得一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和逐步樹(shù)立辯證唯物主義的理念十分有益。三、由學(xué)生小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入物理教材中十分重視學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力的訓(xùn)練，安排了許多小實(shí)驗(yàn)，教師講課時(shí)充分利用學(xué)生自己動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，效果也很好。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，不但讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、實(shí)驗(yàn)技能。如：“紙人跳舞”的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在笑聲中引出靜電的產(chǎn)生和預(yù)防方法。它有助于引發(fā)學(xué)生探索物理問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。但要注意，小實(shí)驗(yàn)要選取得當(dāng)，演示巧妙，才可以使學(xué)生驚奇、產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激起學(xué)生的思維。四、由演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教師在授課時(shí)，一開(kāi)始就不講解原理，而用演示實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的注意引入好奇的境地，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的自然性。如：在講熱傳遞、傳導(dǎo)一課時(shí)，面向全體學(xué)生將一段棉線纏繞在一金屬棍上，然后用酒精燈燒金屬棍有棉線的一端，可看到棉線沒(méi)有被燒斷，此時(shí)提出：要知道這是為什么？讓我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新課。這樣導(dǎo)入新課的好處不僅僅在于反映在演示實(shí)驗(yàn)本身的生動(dòng)形象上，它容易把學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到對(duì)物理理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，這種生動(dòng)的直觀和抽象思維相結(jié)合的教法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有非常明顯的作用。五、由提出疑問(wèn)導(dǎo)入如在講解“空氣的浮力”時(shí)，學(xué)生已知道由于重力作用，手中的金屬小球在放手后會(huì)豎直下落，又知道了同一高度下落的紙片和金屬小球快慢不同。教師可問(wèn)：“為什么小球和紙片快慢不同？”學(xué)生必然回答：“小球比紙片重。”此時(shí)部分同學(xué)會(huì)說(shuō)：“因?yàn)樾∏虻馁|(zhì)量大于紙片的質(zhì)量”。從學(xué)生的回答的情況教師再緊逼一步：“到底是不是這個(gè)原因呢？”此時(shí)幾乎全體學(xué)生都對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到語(yǔ)塞，不知所措，同時(shí)進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。教師當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)地指出：之所以會(huì)有這樣的結(jié)果，問(wèn)題在于小球和紙片都處于空氣這一物質(zhì)之中。接著開(kāi)始講課，效果肯定是不錯(cuò)的。這種由學(xué)生感到好奇和疑惑的方法導(dǎo)入，可以活躍學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣，引人深思，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲起來(lái)。六、由科學(xué)史實(shí)導(dǎo)入一些科學(xué)史料中的典型事例可以用來(lái)導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入新課的方法最大的特點(diǎn)是生動(dòng)活潑、引人入勝，也是進(jìn)行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育的好教材。七、由小故事激發(fā)導(dǎo)入有些課在引入新課時(shí)，利用物理學(xué)科趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，先講一個(gè)小故事，可使學(xué)生興致頓生，課堂氣氛活躍，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，例如，“輻射”一課，課堂開(kāi)頭先講一個(gè)“煤炭解?！钡墓适拢?903年，在南極探險(xiǎn)的“高斯”號(hào)輪船被冰層封住歸路，處境十分危險(xiǎn)，船長(zhǎng)命令船員去破冰。敲、砍、挖、炸，冰層仍然不動(dòng)，最后把煤炭撒在冰上，歸路才得以打通，為什么煤炭使“高斯”號(hào)輪船擺脫危險(xiǎn)處境呢？通過(guò)課堂開(kāi)頭的小故事設(shè)置懸念，形成認(rèn)知“沖突”，使學(xué)生整節(jié)課處于積極思維的狀態(tài)，以取得良好的教學(xué)效果?？偠灾?，導(dǎo)入新課的方法很多，只要教師多探索、多實(shí)踐，肯定會(huì)有較好的教學(xué)效果。如沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，課堂教學(xué)便只是一種拼湊，不再是“有機(jī)的整體”，也就減少了課堂教學(xué)的魅力。

我有啊，PDF格式的

提示：照片上的問(wèn)題太多了！學(xué)霸們無(wú)法解答。每次提問(wèn)時(shí)請(qǐng)只問(wèn)一道題哦。

這是不對(duì)的，口語(yǔ)課本身就應(yīng)該精講多練，讓學(xué)生多說(shuō)，否則那就不是口語(yǔ)課了；
教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，要求學(xué)生們?cè)谥黝}范圍之內(nèi)盡量練習(xí)口語(yǔ)。

當(dāng)然是晚上??！

首先要分開(kāi)理解課程和節(jié)課的意思，課程可以是你的教學(xué)內(nèi)容，也可以是你本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，而節(jié)課，搭配量詞來(lái)使用的話，就是指一節(jié)課。所以課程節(jié)課的意思就是你本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容