四級聽力有哪些規(guī)律知識

〖教學(xué)目標(biāo)〗



1.結(jié)合具體情境，探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算，找出計算的規(guī)律。

2.能熟練進(jìn)行乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。



〖教材分析〗



“找規(guī)律”是第三單元“乘法”的第一節(jié)課，本節(jié)課的目的是讓學(xué)生探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算，找出計算的規(guī)律。

這部分知識的教學(xué)是建立在二年級表內(nèi)乘法基礎(chǔ)上的。鑒于此，結(jié)合自身教學(xué)實際和本班學(xué)生特點，我對本課做出如下設(shè)計。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

本環(huán)節(jié)旨在給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步感受規(guī)律的存在。

2.合作探究，解決問題

本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是使學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題”，引導(dǎo)學(xué)生探索出乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算規(guī)律。在合作探究中，讓學(xué)生用自己的語言來描述計算過程，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生運用不同方法解決問題的能力。

3.鞏固反饋

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決簡單的實際問題，練習(xí)設(shè)計具有層次性，分為基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，旨在通過這些練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在利用知識解決問題的同時感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用。

4.暢談收獲，關(guān)注情感

本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生對本課知識進(jìn)行梳理，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在成功體驗中，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、探索欲、表現(xiàn)欲。



〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗



興福鎮(zhèn)中心小學(xué)屬于鎮(zhèn)級小學(xué)，與本鎮(zhèn)其他小學(xué)相比較，教學(xué)設(shè)施較先進(jìn)，做到了微機(jī)終端進(jìn)教室，學(xué)生自一年級開設(shè)微機(jī)課。學(xué)校閱覽室全天開放，學(xué)生可隨時借閱、查詢資料。學(xué)生大部分來自農(nóng)村，一部分為來我鎮(zhèn)打工者的孩子，家長文化水平不高，大多數(shù)為初中文化水平，家庭教育狀況不是很理想。學(xué)生知識獲取的主要渠道來源于學(xué)校（包括課堂教學(xué)和學(xué)生自己查詢等），至今學(xué)生已經(jīng)熟練掌握表內(nèi)乘法，并且已經(jīng)初步具備在具體情境中獲取信息的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。學(xué)生有較強(qiáng)的小組合作學(xué)習(xí)意識，在交流中有良好的表達(dá)意愿，但傾聽意識不強(qiáng)，小組學(xué)習(xí)效率有待提高。



〖課堂實錄〗



（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們還記得我們在二年級學(xué)過的那首兒歌嗎？一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴四只眼睛八條腿。你還能接著說下去嗎？

生：三只青蛙三張嘴六只眼睛十二條腿；四只青蛙四張嘴八只眼睛十六條腿；……

師：如果我們繼續(xù)說下去，數(shù)會越來越大，我們可以用一個字母“N”來表示數(shù)量，說成N只青蛙N張嘴2N只眼睛4N條腿。是不是很有意思呢!

（評析給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的興趣高漲，初步感受到規(guī)律的存在。)



（二）自主探索

1.第一組算式：5×1，5×10，50×10

(1)課件出示

師：現(xiàn)在請同學(xué)們來計算這些算式的得數(shù)。

(學(xué)生動手計算。)

師：請大家仔細(xì)觀察這些算式，看一看會有什么發(fā)現(xiàn)，然后與小組的同學(xué)互相說一說。

(教師參與到小組交流中，與學(xué)生共同探討。)

（2）匯報交流

生1：我們組發(fā)現(xiàn)了算式的變化，從5×1到5×10，乘數(shù)1擴(kuò)大了10倍，再到50×10，乘數(shù)5和1都擴(kuò)大了10倍。

生2：我們組發(fā)現(xiàn)計算結(jié)果，由5到50到500都是擴(kuò)大10倍。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這些，誰能來說一說你是怎樣來計算50×10的嗎?

生3：我這樣想的，50×10表示50個10相加，從數(shù)位表上知道它就是500。

生4：我是這樣想的，50×10=50×2×5=500。

生5：我用5×1=5，然后再把省略的0寫上就等于500。

生6：老師，我發(fā)現(xiàn)了很重要的問題：5×1=5，5×10=50，乘數(shù)1擴(kuò)大10倍，5沒有變，它們的積也擴(kuò)大了10倍；50×10，乘數(shù)10沒有變化，5擴(kuò)大10倍，它們的積也擴(kuò)大10倍。

生7：我補充一點，用5×1和50×10比較，乘數(shù)5和1都擴(kuò)大10倍，它們的積就擴(kuò)大100倍。

師：你們真棒，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2.第二組算式：3×2，3×20，30×20

（1）課件出示

師：你能直接說出這些算式的結(jié)果嗎？請大家仔細(xì)觀察這些算式，看一看會有什么發(fā)現(xiàn)，然后與小組的同學(xué)互相說一說。

(教師參與到小組交流中，與學(xué)生共同探討。)

（2）匯報交流

生1：我們組發(fā)現(xiàn)了算式的變化，從3×2到3×20，乘數(shù)2擴(kuò)大了10倍，再到30×20，乘數(shù)3和2都擴(kuò)大了10倍。

生2：我們組發(fā)現(xiàn)計算結(jié)果，由6到60到600都是擴(kuò)大10倍。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這些，誰能來說一說你是怎樣來計算30×20的嗎?

生3：我這樣想的，30×20表示30個20相加，從數(shù)位表上知道它就是600。

生4：我用3×2=6，然后再把省略的0寫上就等于600。

生5：老師，我發(fā)現(xiàn)了很重要的問題，3×2=6，3×20=60，乘數(shù)2擴(kuò)大10倍，3沒有變，它們的積也擴(kuò)大了10倍；30×20，乘數(shù)20沒有變化，3擴(kuò)大10倍，它們的積也擴(kuò)大10倍。

生6：我補充一點，用3×2和30×20比較，乘數(shù)3和2都擴(kuò)大10倍，它們的積就擴(kuò)大100倍。

師：你們真棒，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。每個人都表現(xiàn)得非常出色，讓我們繼續(xù)努力吧!

3.第三組算式：12×4，12×40，120×40

（1）課件出示

師：你能直接說出這些算式的結(jié)果嗎？請大家仔細(xì)觀察這些算式，看一看會有什么發(fā)現(xiàn)，然后與小組的同學(xué)互相說一說。

(教師參與到小組交流中，與學(xué)生共同探討。)

（2）匯報交流

生1：我們組發(fā)現(xiàn)了算式的變化，從12×4到12×40，乘數(shù)4擴(kuò)大了10倍，再到120×40，乘數(shù)12和4都擴(kuò)大了10倍。

生2：我們組發(fā)現(xiàn)計算結(jié)果，由48到480到4800都是擴(kuò)大10倍。

生3：我們組發(fā)現(xiàn)了，12×4=48，12×40=480，乘數(shù)4擴(kuò)大10倍，12沒有變，它們的積也擴(kuò)大了10倍；120×40，乘數(shù)40沒有變化，12擴(kuò)大10倍，它們的積也擴(kuò)大10倍。用12×4和120×40比較，乘數(shù)12和4都擴(kuò)大10倍，它們的積就擴(kuò)大100倍。

師：你們真棒，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。你們在計算這三個算式的時候，都是這樣想的嗎？真了不起!

4.探索規(guī)律

師：現(xiàn)在我們把三組算式都計算完成，請同學(xué)們繼續(xù)觀察這三組算式，找一找在計算時有什么好的方法，然后和你的同伴交流一下。

(學(xué)生活動：觀察算式，交流規(guī)律，然后匯報。)

生1：我們組找到的是，一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴(kuò)大10倍，積就擴(kuò)大10倍。如12×4和12×40，12沒變，4擴(kuò)大10倍，積由48變成480擴(kuò)大10倍。

生2：我們組找到的是：兩個乘數(shù)同時擴(kuò)大10倍，積就擴(kuò)大100倍。如5×1和50×10，5和1同時擴(kuò)大10倍，積由5變成500擴(kuò)大100倍。

師：你同意他們的發(fā)現(xiàn)嗎？有了這么好的發(fā)現(xiàn)，我們在計算的時候就可以運用規(guī)律進(jìn)行計算了。你們真了不起，為我們的發(fā)現(xiàn)鼓掌慶賀一下吧。



（三）鞏固反饋

1.基礎(chǔ)性練習(xí)

（1）試一試第1題。

(學(xué)生獨立完成填空，然后全班交流，重點說一說是怎樣想的。)

（2）試一試第2題。

(采用搶答的形式進(jìn)行。教師出示算式，學(xué)生搶答說出得數(shù)，以此鞏固利用規(guī)律解決問題的熟練程度。)

2.提高性練習(xí)：練一練第2題

(鞏固所找的規(guī)律，與小組內(nèi)的同學(xué)交流時，說一說自己的解題思路和方法。)



（四）課堂總結(jié)

想一想，我們是如何解決問題的？



〖教學(xué)反思〗



本節(jié)課對教材的理解和處理，有以下幾個特點。

1.本課教學(xué)在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和大膽的嘗試，非常重視學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生在參與中探索出計算規(guī)律。

2.“以學(xué)生發(fā)展”為本，是當(dāng)前教育的共同理念。學(xué)生親歷計算、觀察、討論、交流等數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納方法等數(shù)學(xué)能力。

3.課堂上教師努力營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生之間的交流，給學(xué)生搭建自主的活動空間和交流的平臺。交流，讓學(xué)生獲取新知，掌握方法；交流，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足的地方，如：三組算式的處理上，形式單一，創(chuàng)造性不夠。如何讓每個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，有待于在實踐中進(jìn)一步研究。



〖案例點評〗



本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)以下特點。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。在整個教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，用自己喜歡的方式計算，用自己的語言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

2.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)興趣濃厚，在課堂上樂學(xué)、敢學(xué)，用自己的思維方式表達(dá)自己的不同意見。教師為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己、發(fā)表自己見解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.營造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：獨立計算――自由觀察――小組合作交流――集體探究規(guī)律，讓學(xué)生在一個自由的平臺上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時間，讓思維得到充分地鍛煉。

識記的規(guī)律有慢，漸快，快。但是，識記也有遺忘曲線規(guī)律。建議您想牢記一樣?xùn)|西，要在十八天之內(nèi)反復(fù)鞏固記憶，這樣即可牢記！

認(rèn)識規(guī)律：牛肉質(zhì)老（即纖維組織）,筋多（即結(jié)締組織）
利用客觀規(guī)律：必須橫著纖維紋路切,即頂著肌肉的紋路切（又稱為頂?shù)肚校?才能把筋切斷,以便于烹制適口菜肴
這個例子很通俗吧

第5個圖形應(yīng)該是5個三角，上兩個，下三個；第六個圖形是6個圓，上3個，下3個；
完畢！

漢字、漢語有其自身的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律教學(xué)漢字，可以提高識字效率；還要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)兒童的思維特點進(jìn)行漢字教學(xué)，否則，不僅會降低識字效率，而且不利于兒童思維能力的發(fā)展。

要了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律，就要從了解學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律入手。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)知因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)知因素包括感知、思維、實踐三因素；從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實踐的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括感知、思維（主要是理解）、記憶、運用四因素，學(xué)習(xí)過程中的諸認(rèn)知因素是相互聯(lián)系的；也就是從個別到一般，再從一般到個別的過程，這是兒童認(rèn)知的基本規(guī)律。

兒童學(xué)習(xí)漢字必須統(tǒng)一地掌握字的音、形、義，既要通過聽覺、視覺感知字音和字形，又要理解字（詞）義，還要記住字的音、形、義，達(dá)到能在書面語言中會寫會用之目的。其實，這就體現(xiàn)了從感知到理解，從理解到運用的認(rèn)知過程。學(xué)生掌握字音、字形、字義的過程，也都是從感知到理解再到運用的過程。尤其是字（詞）義的掌握，首先要通過具體事物、形象、動作等感知字（詞）義，進(jìn)一步理解字（詞）的概念，能解釋說明字（詞）的含義、用法，并要記憶，進(jìn)而達(dá)到能在語言中運用；缺少其中的一個環(huán)節(jié)，就會影響字（詞）的理解和掌握。如從學(xué)生掌握識字方法和形成識字能力來講，就更要以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)了，因為識字方法的掌握和識字能力的形成，不是教師講一講就能完成的，必須通過學(xué)生在識字的實踐中，不斷地感知、理解、記憶、運用才能形成。所以，不論是學(xué)習(xí)一個字還是掌握識字方法，形成識字能力，都必須以兒童的認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)。

二、漢字教學(xué)要符合兒童形象思維的特點

兒童的思維是不斷發(fā)展的，這一發(fā)展過程相當(dāng)復(fù)雜。一般來說，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了由不完善到完善、由低級到高級的發(fā)展過程。各年級兒童思維的發(fā)展具有不同的特點。朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中認(rèn)為兒童思維的基本特點是：“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”兒童的思維具有形象性和直觀性，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點，使教學(xué)具體形象，讓兒童易于接受。

剛?cè)雽W(xué)的兒童只有六七歲，這個年齡段兒童的心理特點是：好動、注意力不集中，對于具體形象的事物感興趣；他們記憶力雖然較強(qiáng)，但是也很容易忘記。針對這些特點，教學(xué)漢字大都是先學(xué)獨體字，再學(xué)合體字（相對的）。例如，一般的識字教材大都采用看圖識字形式，將獨體字（大都是象形字和指事字）編在前面，因為獨體字的筆畫相對較少，結(jié)構(gòu)也相對簡單，字義（詞義）易懂（實詞多），符合兒童由簡到繁、由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上要分散難點，多采取具體、形象、生動的教學(xué)手段。在這方面，廣大教師已經(jīng)創(chuàng)造了豐富的經(jīng)驗，尤其是近些年來，多媒體教學(xué)手段的運用，使?jié)h字教學(xué)更為生動、有趣，更符合兒童的這一思維特點。

認(rèn)識規(guī)律：牛肉質(zhì)老（即纖維組織）,筋多（即結(jié)締組織）
利用客觀規(guī)律：必須橫著纖維紋路切,即頂著肌肉的紋路切（又稱為頂?shù)肚校?才能把筋切斷,以便于烹制適口菜肴
這個例子很通俗吧

強(qiáng)弱弱，跟3/4的一樣，只不過3/4是以4分音符為一拍。3/8是以8分音符為一拍。 強(qiáng)弱弱

幼兒動覺的感覺性隨年齡增長而提高。具體表現(xiàn)為幼兒初期對物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高、精確性差。到幼兒末期，感知的錯誤明顯減少。此外，反映唇、舌、聲帶等言語器官運動的言語運動覺也在幼兒的活動中不斷發(fā)展。

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能！但此法不能久用，用了久的話會對身體有傷害的，會首先傷心神，然后傷脾胃。