四級閱讀跟聽力哪個難些

不需要大人跟著一起讀，因為一二年級的課本生字都會標注拼音，孩子完全可以自己閱讀。一定要讓孩子養(yǎng)成能夠自己閱讀的習慣。

?????? 閱讀是一個十分復雜的過程，因為閱讀幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比作彈鋼琴，意思是說，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調，就像彈鋼琴需要各種心理功能的合作一樣。在閱讀過程中，我們首先需要發(fā)揮視覺的作用，如視覺的分辨與記憶。其次，需要對聲音進行辨別與記憶。閱讀是一個對所看到的字詞的聲音的反應過程，上1有熟練的讀者，才能進入默讀。通過字形、字音和字義的聯(lián)結，我們獲得對字詞的理解，缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，對字詞的認知與學習就會出現(xiàn)鬧難，從呵導致閱讀理解障礙。

???? ?? 閱讀理解障礙主要表現(xiàn)為：才；能流利地閱讀，上1能逐字閱讀；閱讀速度慢，注意力主要耗費在字詞的解碼上；讀后才；知其意，才；能理解或記憶所讀的內容。

???? ?? 閱讀障礙兒童是怎樣閱讀的呢?他們是否對閱讀內容的整體理解有鬧難?是否受到0：作記憶容量的影響?楊雙、劉翔平2003年研究了小學五年級閱讀障礙兒童閱讀理解監(jiān)控的特點及其影響因素，研究表明：

???? ?? (1)閱讀障礙兒童閱讀目的有偏差，他們沒有意識到閱讀理解的核心足理解。在他們眼里閱讀理解就是把文章流暢地讀出來。

?????? ?(2)閱讀障礙兒童閱讀時，對于局部意義及解碼的監(jiān)控正常，但對于整體意義的理解監(jiān)控則存在落后。也就是說，他們才；關心自己對文章的傘文是否理解丁，呵僅僅關注自己對部分句子或段落是否理解丁。

?????? ?(3)閱讀障礙兒童對于自己理解水平的監(jiān)控才；準確，傾向于高仙自己的理解水平。問他們“理解得怎么樣”時，他們總是認為理解得很好，但實際卜他們理解得并才好。閱讀理解同難也會妨礙兒童讀應用題，即審題同難。小學數(shù)學一般分為計算和應用題兩大部分。有些孩子，計算能力很強，但在理解應用題、運用數(shù)量概念解決問題時感到同難。遇到這種情況，父母和老師首先應考慮兩個方山的問題。一是孩子的智力發(fā)展問題，看一看孩子的智商是否已經(jīng)達到相應的年齡水平，如果沒有達到，他們無法理解應用題足很自然的。相對來說，智力落后的孩子并才；多，大約在l％左右。另一種情況足孩子的閱讀能力才；夠。許多孩子由于認字同難，才；能很好地閱讀，所以遇到應用題時，因讀才；懂題意呵一籌莫展。這種孩子區(qū)別于智商低的孩子的一個顯著特點足，當父母和老師給他們讀一遍題目之后，他們守即就會列式子解題丁。他們的另一個突出特點足才；認真審題，粗略閱讀一遍題目，或者讀丁廾頭的兒句話，就廾始答題，結果錯誤百生。如果能讓他們認真地多讀兒遍題目，他們就能解決問題了。

父母是孩子的榜樣，父母的一言一行潛移默化地影響著孩子的健康成長。作為父母首先要放下架子和孩子平等交流，有人說：蹲下來和孩子溝通與站著和孩子溝通效果就是不一樣。另外好孩子都是表揚出來的，不要動輒打罵或給孩子講大道理，要以心交心，用愛心去感化孩子，用母愛父愛去呵護孩子，這種環(huán)境中長大的孩子不可能不聽話。。。