新課標聽力

英語這門課程的新課程標準。

新課程標準（簡稱“新課標”）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。

基礎(chǔ)教育各門課程標準的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作，經(jīng)過全國近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進入新的階段。

擴展資料

為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，同時針對現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出了本次課程改革的六項具體目標。這些目標構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項復(fù)雜而細致的系統(tǒng)工程。

一、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

三、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；

四、改善學生的學習方式；

五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；

六、實行三級課程管理制度。

2022新課標與舊課標的區(qū)別如下：

1.課程總目標和學段目標發(fā)生了變化

舊版是圍繞綜合語用能力，促進學生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

而新課標是圍繞英語核心素養(yǎng)，要求學生達到以下目標：發(fā)展語言能力；培育文化意識；提升思維品質(zhì)；提高學習能力。

舊版課標沒有按學段層級描述分級目標，新課標圍繞核心素養(yǎng)四方面的學段目標闡述涵蓋所有級別。

2.課程等級發(fā)生了變化

課程由原來的五級變成了現(xiàn)在的三級。

3.課程內(nèi)容的要素和呈現(xiàn)方式發(fā)生變化

舊版的課程目標結(jié)構(gòu)圖中心是語言運用能力，分別建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識基礎(chǔ)上。

新課標的結(jié)構(gòu)采用了太極八卦的形式，去掉了情感態(tài)度這一項。

一.新課標中將數(shù)學課程的總體目標與分學段目標按四個維度表述，也就是所說的四維目標，即知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度；
二.新課標四維目標的內(nèi)容：
1、知識與技能：掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識，經(jīng)歷圖形的抽象、分類和運輪性質(zhì)探討，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識，在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)，并掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識，參與綜合實踐活動，積累活動經(jīng)驗；
2、數(shù)學思考：體會代數(shù)表示運算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，發(fā)展形象思維和抽象思維，了解數(shù)據(jù)和隨機現(xiàn)象，體會統(tǒng)計方法的意義，在數(shù)學活動中發(fā)展合情和演繹推理能力，清晰表達想法，學會獨立思考；
3、問題解決：學會提出問題，獲得分析和解決問題的基本方法，學會合作交流，初步形成評價與反思的意識；
4、情感態(tài)度：積極參與數(shù)學活動，鍛煉克服困難的意志腔肢，建立旁圓信自信心，了解數(shù)學的價值，勇于質(zhì)疑，實事求是。

上課聽講的目標
這個可以是學習到
這節(jié)課的內(nèi)容
還有就是今后報效祖國

????說清楚啊

我記得是星期四

因為廉頗是將，藺相如是相，文章主要寫他們倆的矛盾發(fā)生的原因，經(jīng)過結(jié)果都是圍繞著題目來寫。

戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙，所以被封了上大夫；又陪同趙王赴秦王設(shè)下的澠池之會，使趙王免受秦王侮辱。趙王為表彰藺相如的功勞，封藺相如為上卿。

老將廉頗認為自己戰(zhàn)無不勝，攻無不克，藺相如只不過是一介文弱書生，只有口舌之功卻比他官大，對此心中很是不服，所以屢次對人說：“以后讓我見了他，必定會羞辱他。”藺相如知道此事后以國家大局為重，請病假不上朝，盡量不與他相見。

后來廉頗得知藺相如此舉完全是以國家大局為重，向藺相如負荊請罪。之后兩人合好開始盡心盡力的輔佐趙王治理國家。

擴展資料：

過了幾年，秦王約趙王在澠池之會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，做好了抵御秦兵的準備。

趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池之會上，趙王為秦王鼓瑟。

藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。

藺相如也叫人記錄下來，說在澠池之會上，秦王為趙王擊缶。秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

新課標對小學英語教師的新要求
小學英語教師，首先是教師，他應(yīng)該具備一個普通教育工作者所具有的基本素質(zhì)。其次，他是英語教師，又應(yīng)該具備豐富的英語知識，具有和英語教學相關(guān)的語言、文化背景知識及語言修養(yǎng)。再次，他是小學英語教師，他又必須了解兒童，具備心理學、生理學方面的知識，了解兒童身心發(fā)展的特點。綜上所述，小學英語教師應(yīng)該具備如下素質(zhì)：
一、個人素質(zhì)
任何一個教師都應(yīng)具備所教學科的知識，英語教師也不例外。他應(yīng)該具備精湛的聽說讀寫能力及豐富的語法、句法知識。因為英語是一門語言學科，而我們小學英語教師面對的是把英語作為第二語言的小學生。這就需要教師不僅具備英語語言方面的知識，還應(yīng)具備教育學和心理學方面的知識。當今社會的學生，智力發(fā)展及身心發(fā)展都非常迅速，加上現(xiàn)代科學技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學生的知識面拓寬得很快，有些知識還是教師都無法企及的。小學生雖然對社會現(xiàn)象有自己獨特的見解，但他們對教師有一種天生的崇拜心理，渴求從老師那里得到肯定。由于他們所能接受的教育和獨特的社會經(jīng)歷使得他們的想法會與傳統(tǒng)的道德觀念發(fā)生沖突。作為教師，要想對學生進行思想教育，沒有廣博的知識和與人溝通的能力是難以做到的。因此，小學英語教師要以崇高的個人魅力去影響和教育學生。
二、知識素質(zhì)
1．英語專業(yè)知識。如果想教給學生知識，教師首先要具有豐富的語言知識，作為小學英語教師，應(yīng)該做到語言規(guī)范、語調(diào)清新自然，給學生一種純正的英語暗示，使學生在潛移默化中接受正確的發(fā)音，并使其終生受益。在教學過程中，教師應(yīng)該滲透給學生語言學、詞匯學、語音學等方面的知識，教給學生正確的學習方法。
2．創(chuàng)設(shè)情境的能力。三年級開始學習英語，已經(jīng)錯過了學習語言的關(guān)鍵期，而在學校內(nèi)有沒有外語訓練的環(huán)境，作為小學英語教師，應(yīng)該激發(fā)學生學習英語的興趣，并積極有效地為學生營造一種外語環(huán)境，使其不斷地對所學知識進行復(fù)習和鞏固。例如：教師可以在教室的門、窗、桌、椅、凳上面貼上英語單詞，讓學生一進入教室就感到一種英語氛圍，也可以充分利用課前幾分鐘播放教學錄像、英語歌曲、兒歌等，使學生提前進入英語課堂。
3．課堂調(diào)控能力。小學生的心理和生理特點決定了他們具有活潑好動的性格。小學生注意力只能集中20-25分鐘，不同的學生也各有不同，有的孩子甚至連一刻鐘也坐不住。小學英語課時按長短課結(jié)合設(shè)計，然而為了不影響學校整體布局，大部分學校不能做到上短課，他們的課時一般是40分鐘。完全用長課上英語不利于學生的學習，作為教師要利用自己豐富的知識、幽默的語言、高超的教學藝術(shù)來吸引學生。不僅如此，教師課堂調(diào)控能力還體現(xiàn)在課程的講授當中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，及時調(diào)整教學設(shè)計，充分利用現(xiàn)有的教學資源，調(diào)動學生的積極性，而不應(yīng)該照本宣科，念完教案了事。
4．教學創(chuàng)新能力。新課程標準要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此教師首先要做創(chuàng)新型教師。這體現(xiàn)在教師對課文的處理要有獨特的見解，對教材要創(chuàng)造性地使用，不能只照抄教科書。
5．多媒體與各學科的整合能力。多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用，對教學是一個巨大的促進，利用多媒體，可以使教學增加趣味，讓學生陶醉在優(yōu)美的圖畫中，欣賞著優(yōu)美的音樂，徜徉在如詩的畫面。這對學生不僅是精神上的享受，而且能使學生更加輕松地學到知識。多媒體教學對英語教學尤其有幫助。教學中有許多用語言很難解釋的東西，用圖畫就可以輕松解決。如plane這個詞，如果用英語解釋給小學生會有較大困難，但使用簡筆畫就簡單多了。如果學校配備了多媒體，還可以在顯示畫面的同時配上飛機飛行的聲音，這就更加生動了。
三、較強的科研能力
在新課標實施過程中，英語教師要做科研型教師。教育部頒發(fā)的《英語課程標準》規(guī)定，小學三年級開始開設(shè)英語，經(jīng)過四年的英語學習之后，要達到2級水平，掌握600—700個單詞，到初中畢業(yè)時達到5級水平，掌握1500—1600個單詞。要達到這個標準，各地可以根據(jù)實際情況，選用適合本地學生的教材。在課程實施過程中要不斷研究學生、研究教材、研究教法。結(jié)合本校學生實際情況不斷調(diào)整教法，并形成自己的科研體系。爭取定期確定科研課題去研究，根據(jù)學生實際情況以及實驗完成情況，寫出試驗報告，作為今后制定工作的依據(jù)。
除了具備上述幾方面的能力以外，作為小學英語教師還應(yīng)具備開發(fā)課程資源的能力。我們的教學不應(yīng)只局限于教材，而應(yīng)該從各種各樣的資源中汲取知識。課外資源包括網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊雜志等。現(xiàn)代社會中，學生獲取知識的途徑廣闊無邊，這就要求教師的知識面要跟上。我們不僅要從課外學習知識，更要充分利用課外資源為我所用。
總之在新課程實施過程中，我們要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷學習，不斷創(chuàng)新，不斷調(diào)整自己的教學思路，使自己的教學水平再上一個新的臺階。
英語課改的重點
這次英語課改的重點是：要改變英語課程
課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語課程改革的任務(wù)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(三) 英語課程總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。
(四) 新課標提出的基本理念
1、面向全體學生，注重素質(zhì)教育 2、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活多樣
3、突出學生主體，尊重個性差異 4、采用靈活途徑，倡導體驗和參與
5、注重過程性評價，促進學生發(fā)展 6、開發(fā)課程資源，拓展常用渠道
(五) 目前外語教學與研究的發(fā)展趨勢
教學觀念上：
從語言知識的傳授向語言知識和語言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強調(diào)交際能力的形成
和培養(yǎng)，強調(diào)學生能用所學的語言做事情。強調(diào)通過語言學習，提高對語言功能
和結(jié)構(gòu)的理解和對語言差異的敏感性，更好地理解語言的意義和功能，為有效地
開展交際而服務(wù)。
教學模式上：
從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學生的參與和體驗；強調(diào)采用多種形式的教學活動，使學生在盡量真實的環(huán)境中進行交際；強調(diào)學生參與項目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。在教學方法上從單純的機械訓練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，強調(diào)理解和表達能力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力
課程評價上：
從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學生綜合語言運用能力的多
樣化評價方式轉(zhuǎn)變。評價的內(nèi)涵、標準和方式都在發(fā)生重大的變化，更注重學生
在學習過程中的進步，采用更加全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生
學習和教師改進教學。
教育技術(shù)上：
從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。
研究焦點上：
從教什么向如何教轉(zhuǎn)變，從學什么向如何學轉(zhuǎn)變。學習方式的研究越來越受到重
視。學習策略的研究與實踐已經(jīng)成為目前外語教學研究的重要內(nèi)容之一。
新課程理念下的英語教學方式和學習方式
1、以人為本的教學思想
新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課
堂教學評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。“以學論教”
使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的
革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)
系的建設(shè)等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)
展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學評價的主要內(nèi)容，不再是
教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現(xiàn)、學生的參
與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，
把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解
，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課。
2、英語新課程改革的重點
新《課程標準》明確地指出：英語課程改革的重點是改變傳統(tǒng)的重語言知識、輕
語言能力的傾向；改革的目標是實施素質(zhì)教育和加強對學生綜合語言能力的培養(yǎng)
；英語課程的根本任務(wù)是為學生的終身學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新《課程標準》還
體現(xiàn)了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導
思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方
式的轉(zhuǎn)變；把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼
近時代；建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系。
3、教學方式。
首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之
以學生為活動主體的“輸出式”教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結(jié)
果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的“對話”
機制,要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實
現(xiàn)智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到“意義建構(gòu)”的目的。其
次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等
，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據(jù)教學內(nèi)容適
當設(shè)計問題情境，讓學生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案解決問題獲取結(jié)論的
過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。再次就
是要改變單一的教學方式，關(guān)注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學
生的學法分層,要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學生
質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課
堂、走出學校、走向社會，讓學生在經(jīng)歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自
己的學習方式。
4、學習方式
現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。
根據(jù)教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習
方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強
調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此，現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋
棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過
程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)
問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、
體驗性學習和實踐性學習等，實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學習向
自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉(zhuǎn)變。
三、優(yōu)化教學方式，促進學習方式的轉(zhuǎn)變
1、 更新觀念，創(chuàng)立新的課堂教學流程，促進教與學的方式轉(zhuǎn)變
先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在
教育方式的轉(zhuǎn)變中進行，二者相輔相成。
但最根本的一點是，我們必須想方設(shè)法改革教師們每天都在進行著的習以為常教
學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變與否，最終都要落實到學
生學習方式的轉(zhuǎn)變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。
以往的課堂教學中，教師大多數(shù)是按照事先設(shè)計好的教學過程（有的教師還能從
本班學生的實際學習狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗和頭腦中的設(shè)想），
帶著學生一步不差地進行，為了完成教案中事先設(shè)計的某個環(huán)節(jié)，或是達到教師
的某一項本已脫離實際的目的，甚至冒著拖堂的危險，在那里說個沒完，完全忽
視了教育的主體。即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設(shè)計或限定的
范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在
課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設(shè)者、組織
者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們首先要強化教研組在新課程指
導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，精講精練，充實課堂教
學容量，從發(fā)動學生自主學習的基點出發(fā)，講究課堂教學的層進性[實行分層目標
教學。對教學目標要求教師進行多層面動態(tài)分解，變教學目標為教學目標體系，
由淺入深地對目標予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進，橫向螺旋推進”的課堂教學流程。
縱向?qū)用嬉苑謱咏虒W目標為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序為“基礎(chǔ)——遷移——延伸”；
每一環(huán)節(jié)又以學生學習活動為橫斷面，回環(huán)逐層深入，其層面的程序為：“提出
任務(wù)(問題)——講解點撥——合作、討論——小結(jié)規(guī)律”。這樣，教學就形成了
教學內(nèi)容與教學活動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎(chǔ)練習、拓
展練習和提高練習的有機結(jié)合，從而充分提高課堂教學的效率，貫徹新課程的精神。
作業(yè)和練習很有講究：
(a)作業(yè)要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業(yè)。
(b)作業(yè)的設(shè)計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級而上；要
把教材的知識結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，把分散的“知識點”連貫成“知
識網(wǎng)”，提高學生的理解能力，使學生的思維更具有靈活性。
(c)在同一題目上“設(shè)臺階”，讓優(yōu)生“吃得飽”，差生“受得了”。要在“寓做
于興趣之中”上下工夫，使學生喜做樂做。
(a)沒有現(xiàn)成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機
械的記憶和刻板的運用，而是敏捷的思考、嚴謹?shù)耐评?、靈活巧妙的方法。
(b)一題多變，一題多解。
(a)科學地掌握學生完成作業(yè)所需的時間。不應(yīng)把作業(yè)的數(shù)量作為衡量學生作業(yè)量
是否適度的尺度
(b)作業(yè)布置、批改、反饋要及時。
現(xiàn)在的課外作業(yè)，大多是對學生課內(nèi)所學內(nèi)容的延續(xù)，這對復(fù)習鞏固所學知識很
有必要，但學生僅僅做這樣的練習是不夠的。還應(yīng)本著刪繁就簡的原則，設(shè)計一
些超前性的習題。培養(yǎng)他們動腦、動口、動手、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務(wù)。知識就是外在于人的、與人毫
無關(guān)系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現(xiàn)”，去掌握。因而，在學
校教學中，“以書本為中心”就進一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為
“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應(yīng)當屬于人的認識
范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過
程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)造
精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展、終身學習能力的過程
。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學生需求的話題作為具體的載
體，把社會實踐的真實內(nèi)容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材
、面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改
進，以增強其適應(yīng)性，如教師設(shè)計“課后小結(jié)”、“課堂學生問題隨記”、“單
元教學追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)和解決問
題。“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不
能再是傳統(tǒng)的重點分析和簡單的設(shè)問對答了。由此，新課程的課堂教學評價模式
也已經(jīng)從“只見教材不見學生”的桎枯下擺脫出來。基于這種觀念，教師在具體
的教學準備當中就應(yīng)當進行有針對性的、科學的備課。教師在課前必須充分地關(guān)
注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對策。教師要注重花時間
去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和對教材地重視。
而更多地需要走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、
知識儲備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱的知識點有機
地融入到這些學生的真正需要中。