小學(xué)英語(yǔ)課堂情境優(yōu)化

缺點(diǎn)就是缺點(diǎn)，不會(huì)變成優(yōu)點(diǎn)的，首先不要責(zé)怪孩子，因?yàn)楹⒆佣际歉笕藢W(xué)的，殊不知上行下效嗎？孩子不用管，全靠德行感，要改變孩子首先改變自己，檢查自己在教育孩子的時(shí)候存在什么問(wèn)題，比如從小溺愛(ài)，比如縱容等，養(yǎng)成了孩子的性格，要改就要花大力氣，要有耐心，你用多少時(shí)間養(yǎng)成他的習(xí)氣就準(zhǔn)備用多少時(shí)間改變哦，要有這個(gè)耐心。

?趕快觀看“教孩子的學(xué)問(wèn)”視頻，“聖賢教育改變命運(yùn)”視頻，蔡禮旭的“弟子規(guī)”視頻，千萬(wàn)不要誤了孩子。

?

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中具有重要作用。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)中利用一定的手段、方法和技巧，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效果。

以下是情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的一些作用：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

2. 促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)：情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行思考和探究，更好地理解和掌握知識(shí)。

3. 幫助學(xué)生形成概念：情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成概念，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探究中不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

5. 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)：情境創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生在探究中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和價(jià)值觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該得到充分重視和應(yīng)用。教師可以通過(guò)講故事、模擬實(shí)驗(yàn)、案例分析等方式，創(chuàng)造出各種適合學(xué)生思維發(fā)展的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是我整理的英語(yǔ)教師課堂優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間，我已在學(xué)校擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)10年多了，回顧已經(jīng)過(guò)去的一些日子，真是感慨萬(wàn)分。我激動(dòng)，也深知自己所擔(dān)負(fù)的重任。

　　英語(yǔ)是人與人之間用來(lái)交流的，在課上我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口，大膽說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤，敢于開(kāi)口，用英語(yǔ)與老師和同學(xué)交流。其實(shí)有好多學(xué)生在內(nèi)心也都有用英語(yǔ)與老師同學(xué)交流的欲望，但他們迫于“壓力”，怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不好會(huì)被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，于是選擇了保持沉默。

　　所以在課上我積極引導(dǎo)學(xué)生排除這種心理障礙，上課的時(shí)候態(tài)度比較溫和，只要學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，就給予表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性；態(tài)度真誠(chéng)，努力挖掘?qū)W生做的好的方面，盡量不表露出失望、生氣和不耐煩等諸多情緒，從而不影響學(xué)生的情緒。對(duì)于每次學(xué)生說(shuō)話中的比較明顯的錯(cuò)誤，諸如：發(fā)音不正確的詞、嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤等，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)指出并幫助其改正，并且進(jìn)行不斷地鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生有了積極性，有了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，他們就會(huì)對(duì)自己充滿信心，于是開(kāi)始主動(dòng)地說(shuō)了。

　　但是課上過(guò)于輕松的學(xué)習(xí)氣氛，致使部分學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，從而影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該總結(jié)過(guò)去半個(gè)多學(xué)期教學(xué)工作中存在的不足之處，不斷改進(jìn)自己教學(xué)和管理方法，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

　　我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗(yàn)、多維和互動(dòng)，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要會(huì)欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。由于在課堂上我創(chuàng)設(shè)了情景，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。

　　有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表?yè)P(yáng)“Well done”“Very good”等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可的感覺(jué)。等句型讓他們分組練習(xí)。然后自己扮演外賓詢問(wèn)引出用語(yǔ)：Is this…？Who’she/she？。學(xué)生學(xué)習(xí)并分組練習(xí)，表演。當(dāng)然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生的對(duì)話中是否有誤。

　　如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問(wèn)答用語(yǔ)。3B。Unit3。這一課時(shí)中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家庭成員的圖片，并把全班學(xué)生分為9兩人小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓。之后我適時(shí)提問(wèn)：如果缺席的這位學(xué)生是英國(guó)人，聽(tīng)不懂中文，那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家人？

　　我隨即教學(xué)了以用語(yǔ)：許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書本知識(shí)與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。

　　在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師課堂評(píng)價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級(jí)。教師的課堂評(píng)價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì)，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。

　　教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。如果表?yè)P(yáng)得來(lái)的太容易，學(xué)生就會(huì)對(duì)此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。

　　濫用鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味地表?yè)P(yáng)。過(guò)多和過(guò)分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。拍手說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有真正參與對(duì)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

　　本學(xué)期繼任七年級(jí)五班和六班的英語(yǔ)課，經(jīng)過(guò)上半年和學(xué)生的共同努力，成績(jī)略有提升，經(jīng)過(guò)這一周的英語(yǔ)教學(xué)，有些感慨和想法：

　?。ㄒ唬┣閼B(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。

　　學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：

　　1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的.活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。

　　3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

　　4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)，課上是師生，課下是朋友。

　　5、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)。

　　6、評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，平時(shí)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予正確的評(píng)價(jià)和定位，充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力方向。

　?。ǘ┐嬖诘膯?wèn)題

　　1、學(xué)生成績(jī)不穩(wěn)定，容易忽高忽低，與他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好有關(guān)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　2、兩極分化現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，有個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，雖然很象用功的樣子，但是實(shí)際沒(méi)有專心，記憶就不牢固。需要著力培養(yǎng)這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

　　3、寫作能力上不去，課文、句型雖然會(huì)背誦會(huì)默寫，但實(shí)際運(yùn)用能力差，需要平時(shí)注意訓(xùn)練寫作能力的培養(yǎng)。

　　總之，只有讓學(xué)生樹(shù)立必勝的信心，夯實(shí)基礎(chǔ)并有針對(duì)性的練習(xí)，一定會(huì)提高學(xué)習(xí)效果，取得好成績(jī)。

　　從我跨專業(yè)那天起，從我第一次向?qū)W生說(shuō)：“Hello,class,”開(kāi)始，我一直在思考如何才能成為出色的英語(yǔ)老師？怎樣的教學(xué)方式才會(huì)受到學(xué)生的歡迎？怎樣才能讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)？在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中我深深體會(huì)到如下幾點(diǎn)：

　　1、角色的轉(zhuǎn)換和表演

　　小學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語(yǔ)教學(xué)中許多課文和對(duì)話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑選和設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)教學(xué)游戲，如教學(xué)Is ths you r/his/her.....?句型，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“l(fā)ooking for the owner”游戲，每次讓一個(gè)學(xué)生先出去，我從另一個(gè)學(xué)生哪兒拿一件東西，然后讓出去的學(xué)生回來(lái)猜東西的主人，學(xué)生猜時(shí)要用Is this your/his/her...句型來(lái)問(wèn)，其他學(xué)生用Yes/No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。二是把音樂(lè)引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)記憶力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等三要運(yùn)用新穎奇趣的謎語(yǔ)、故事，誘發(fā)學(xué)生興趣，如讓學(xué)生合上書，注意觀察我的口型變化（不發(fā)音），判斷我說(shuō)的是那一個(gè)詞，最先說(shuō)對(duì)者為勝方。四是讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)表演，讓每一位學(xué)生隨著朗讀或者音樂(lè)進(jìn)行表演，表演過(guò)程中再配上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，這樣效果很好，學(xué)生英語(yǔ)趣味性加強(qiáng)了。

　　2、引入競(jìng)爭(zhēng)

　　少兒都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂上適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，如小組間競(jìng)爭(zhēng)賽、男女競(jìng)賽、自由組合賽、個(gè)人挑戰(zhàn)賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中合作意識(shí)。如：?jiǎn)栴}接力競(jìng)賽、單詞模仿賽、朗讀比賽、動(dòng)作猜單詞、口型猜單詞等方式。

　　總之，小學(xué)生好玩好動(dòng)，好勝且好奇心強(qiáng)。作為教師一定要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下：

1.教師基本素質(zhì)較高，能夠做到認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n。

2.課堂中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮較好，并能夠與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。

3.教師語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)，能夠?qū)⒄n堂的每個(gè)環(huán)節(jié)用自己凝練的語(yǔ)言貫穿起來(lái)使得課堂緊湊，密度適中。

4.能夠做到面向全體，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫。

5.教學(xué)過(guò)程緊湊、清晰、自然，特別是課文中主要角色的關(guān)系環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常清楚，更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

6.學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下掌握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)到老麻雀?jìng)ゴ鬅o(wú)私的母愛(ài)。

7.能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展性寫作練習(xí)，思想感情得以升華。

8.能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行《主題閱讀叢書》相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀。?

課堂教學(xué)出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題 ：

1.教師語(yǔ)言的自我性，把自己當(dāng)成主角。從老師開(kāi)始的語(yǔ)言能夠看出，老師備課中就特別注重了自己的主導(dǎo)地位，比如，老師說(shuō)：“......等學(xué)完課文，老師會(huì)給出答案。”為什么是老師給出答案，為什么不是“......等學(xué)完課文，我們就會(huì)自己找到答案呢？”本課中類似的語(yǔ)言還有很多，忽視了學(xué)生的主人，沒(méi)有很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的自我性，忽視了學(xué)生的個(gè)性化行為。初讀感知后，應(yīng)該是解讀課文達(dá)成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，老師的問(wèn)題一個(gè)個(gè)可以穿成串，緊鑼密鼓，感覺(jué)恰到好處，其實(shí)沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生在老師的指揮棒下，回答了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，這樣看似完美的設(shè)計(jì)思路其實(shí)閉塞了學(xué)生思路，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間與空間。