無(wú)障礙版古文觀止

這是一份神圣的職業(yè)——教師，他們不辭辛勞地守護(hù)著身邊的小天使，給他們愛(ài)的呵護(hù)和心的撫慰。如今我真的踏上這份工作崗位時(shí)，我體會(huì)到了教師的艱辛和壓力，是啊，師德如光，照耀著孩子們健康的成長(zhǎng)。而最大的師德是愛(ài)。陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，教育的最有效的手段就是“愛(ài)的教育” 。愛(ài)的教育是兒童教育的基本原則和方法。結(jié)合我最近看了一篇文章——《關(guān)愛(ài)特殊幼兒》，讓我想到了很多事情，并沉思，教師應(yīng)該如何關(guān)愛(ài)特殊兒童？
記得一次大班第一學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，班上來(lái)了一位叫曹可欣的小朋友，可欣是很內(nèi)向的孩子、不愿意跟同伴們玩，更不愿意跟老師說(shuō)話，她總是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往。開(kāi)學(xué)第一天，可欣的媽媽誠(chéng)懇的說(shuō)：“因?yàn)楣ぷ髟蛩圆坏貌蛔尯⒆愚D(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)?？尚涝诶霞业挠變簣@里很內(nèi)向，常常一個(gè)人躲在幼兒園的角落里，不愿意與大家一起玩。我想讓可欣有個(gè)快樂(lè)的童年，讓她變得更開(kāi)朗愿意和別人溝通交流，也能像其他孩子一樣唱唱跳跳、能見(jiàn)到老師、叔叔、阿姨能主動(dòng)打招呼?！蹦翘靾?bào)名時(shí)的情形，在我的腦海里依舊記憶猶新，我看到一個(gè)可愛(ài)的孩子，就躲在媽媽的身后就伸出一個(gè)小腦袋，眨著黑溜溜的大眼睛窺視著這個(gè)陌生的環(huán)境，生怕有什么風(fēng)吹草動(dòng)的動(dòng)靜。開(kāi)學(xué)了，我們經(jīng)過(guò)幾天的觀察發(fā)現(xiàn)可欣的情況，正如她媽媽所說(shuō)的，可欣不僅不愿意以與別人交流，就連上課時(shí)也是從來(lái)不肯舉手回答問(wèn)題的。哪怕是有時(shí)故意請(qǐng)她來(lái)回答一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可欣都倔強(qiáng)地不愿意站起來(lái)，一站起來(lái)就嚎啕大哭，好像受到了千萬(wàn)般的委屈似的。面對(duì)這種情況，我們主動(dòng)跟的可欣的媽媽聯(lián)系，通過(guò)了解和溝通，知道可欣是因?yàn)殚L(zhǎng)期一個(gè)人在家沒(méi)有家人陪伴慢慢的變得很孤僻不愿意跟任何人交流非常缺乏安全感，可憐的孩子卻無(wú)法敞開(kāi)心扉，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意愿，我們覺(jué)得一陣陣心疼 ……為了讓可欣愿意開(kāi)口跟同伴和老師交流談話，我每天上課時(shí)有意識(shí)地鼓勵(lì)她讓她當(dāng)小老師。我們還告訴班上的小朋友，新朋友來(lái)到我們大四班的集體中，我們?cè)趺礃託g迎她？于是，大家都很喜歡可欣，都想和她做好朋友。有一次上課時(shí)，小朋友正在興奮的回答著一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，我驚訝地發(fā)現(xiàn)可欣也舉高了小手，可欣當(dāng)時(shí)回答問(wèn)題的聲音雖然很小很小，但是小朋友都給她熱烈的掌聲。那天，她媽媽來(lái)接的時(shí)候聽(tīng)到這個(gè)消息不敢相信，正在這時(shí)可欣大聲說(shuō)了一句“老師再見(jiàn)”，可欣的媽媽蹲在女兒的身邊激動(dòng)的一句話也說(shuō)不出來(lái)。好半天，這個(gè)一臉憨厚樸實(shí)的母親才含著眼淚對(duì)她說(shuō)“老師啊，看了你們教的孩子，才讓人明白什么是細(xì)致，什么叫耐心?！甭?，可欣在大四班的集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)，與孩子們一起做游戲、學(xué)本領(lǐng)?，F(xiàn)在的可欣很自信，也十分愿意到臺(tái)上來(lái)念兒歌、講故事給大家分享。更欣慰的是可欣現(xiàn)在也常常跑來(lái)跟老師一起分享她遇到或看到的有趣的事情呢。
記得冰心曾說(shuō)：“有了愛(ài)就有了一切?！睈?ài)是一種情感教育，讓孩子心中有愛(ài)，并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要滲透在孩子的一日生活中，象春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般不知不覺(jué)地，自然而然地滲進(jìn)孩子們的心田，讓他們的心中充滿愛(ài)。”愛(ài)的教育是具有潛移默化的特點(diǎn)。是啊，雖然我只是一名普通的幼兒教師，但我相信，只要我們心中有愛(ài)——師愛(ài)，是天底下最偉大、最高潔的愛(ài)，它喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點(diǎn)燃了多少青春，激勵(lì)了多少征帆！

典型的兒童學(xué)習(xí)障礙有別于我們通常講的學(xué)習(xí)困難，后者可能由多種先天或后天不良的原因所造成。而這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)障礙意思相對(duì)狹窄，一般指那些智力正常兒童在閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼字、表達(dá)、計(jì)算等方面出現(xiàn)一種或一種以上的學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。醫(yī)學(xué)界傾向認(rèn)為這類兒童所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困難與其中樞神經(jīng)系統(tǒng)的某種功能失調(diào)有關(guān)。臨床觀察發(fā)現(xiàn)，這類兒童并不存在盲、聾、啞或智力低下(個(gè)別智力水平在臨界狀態(tài))，而且接受著正常普通的教育，或還可能伴有一些情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題。你可以去競(jìng)思問(wèn)問(wèn)，他們那好像有相關(guān)的輔導(dǎo)課程。

請(qǐng)問(wèn)你是哪一種

一般的說(shuō)法就是方便殘障人士的所有設(shè)施，如臺(tái)階旁的斜坡和扶手等等……就是方便殘障人士的所有設(shè)施，如臺(tái)階旁的斜坡和扶手等等……

既然是會(huì)叫爸爸媽媽， 這就不是啞巴，這有可能是因?yàn)槟X發(fā)育不良導(dǎo)致的，你可以做一下顱腦磁共振看看，明確是否是有腦發(fā)育不良，如果檢查有問(wèn)題，可以應(yīng)用營(yíng)養(yǎng)神經(jīng)藥物，比如神經(jīng)節(jié)苷脂，小鼠神經(jīng)生長(zhǎng)因子等，另外可以進(jìn)行高壓氧治療。

好，兒童受到強(qiáng)烈精神創(chuàng)傷，如父母離異，親人死亡、升學(xué)未成等生活事件誘發(fā)精神分裂癥者較為常見(jiàn)，而且心理社會(huì)因素對(duì)于病程的延續(xù)及預(yù)后也有重要影響本癥患兒病前性格多為內(nèi)向，在性格偏異或不健全基礎(chǔ)上，受到環(huán)境因素的影響，增加發(fā)病的危險(xiǎn)性。

星語(yǔ)語(yǔ)言矯正建議到正規(guī)的語(yǔ)言矯正機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)的測(cè)試！
長(zhǎng)春星語(yǔ)語(yǔ)言矯正師表示，1-2歲是孩子語(yǔ)言發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)切勿麻痹大意，對(duì)于孩子遲遲不會(huì)說(shuō)話的情況而應(yīng)提高警惕。如果發(fā)現(xiàn)孩子3-4歲還存在語(yǔ)言障礙的情形，應(yīng)及時(shí)帶孩子到正規(guī)的語(yǔ)言矯正機(jī)構(gòu)尋求幫助，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)育狀況做出系統(tǒng)、全面的開(kāi)學(xué)評(píng)估，避免孩子的生長(zhǎng)發(fā)育受到影響。
但現(xiàn)實(shí)中不少家長(zhǎng)卻依然抱著孩子可以自愈的心理安慰，放任自由，置之不理。等孩子到了兩三歲還不會(huì)說(shuō)話，或者五六歲說(shuō)話不清楚，這才急于求醫(yī)，往往延誤了矯正和治療的最佳階段，最終承受痛苦的依然是孩子。

　　孩子果真笨嗎？專家認(rèn)為，大部分孩子的智力相差無(wú)幾，成績(jī)欠佳是因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果能得到適當(dāng)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)提升。

　　上學(xué)期，北京金色雨林學(xué)習(xí)能力研究中心成都市分中心，會(huì)同四川大學(xué)應(yīng)用心理與心理健康教育研究所心理素質(zhì)研究訓(xùn)練基地對(duì)248名小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了一次有關(guān)兒童學(xué)習(xí)能力方面的問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不樂(lè)觀：

　　32%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子對(duì)讀、寫(xiě)、算的記憶能力差；

　　35%的家長(zhǎng)反映孩子對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題感到很困難，常常不解題意；

　　45%的家長(zhǎng)抱怨孩子寫(xiě)作業(yè)速度太慢，常?？匆还P寫(xiě)一筆。

　　66%的家長(zhǎng)反映孩子注意力不集中，多動(dòng)好動(dòng)；

　　這些孩子都怎么了？很多家長(zhǎng)對(duì)此想不通。

　　專家從教育心理學(xué)的角度，對(duì)學(xué)習(xí)能力不平衡的孩子進(jìn)行了分析。認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力不平衡，源于現(xiàn)代獨(dú)生子女的生活方式，長(zhǎng)輩們過(guò)多地保護(hù)孩子，孩子失去了親身感受和動(dòng)手的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，同時(shí)又缺少玩伴。主要活動(dòng)就是看電視、玩電腦，久而久之就影響了他們的感覺(jué)動(dòng)作和視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)能力，造成學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。改變這種狀況，家長(zhǎng)的觀念首先要轉(zhuǎn)變，讓孩子學(xué)會(huì)玩、學(xué)會(huì)主動(dòng)地接觸外界，而不是被動(dòng)地接受信息。

　　兒子快上小學(xué)了，仍然不會(huì)拍皮球，不知道怎樣和小朋友做游戲，媽媽很著急

　

　　怕寫(xiě)作業(yè)的小王

　　小王是個(gè)既活潑又聰明的孩子，今年上四年級(jí)。媽媽反映，小王所學(xué)過(guò)的生詞，常常記不起怎么寫(xiě)，而且記憶的時(shí)候常走神兒，精神不集中，特別容易分心。安排他做兩件事情，經(jīng)常是忘掉一件，還總是拖拖拉拉。在學(xué)校，小王經(jīng)常被老師叫起來(lái)站著聽(tīng)課，回到家里也必須在家長(zhǎng)的陪同下才能完成作業(yè)，小王在抄寫(xiě)作業(yè)時(shí)速度很慢，常常是看一個(gè)字抄一個(gè)字，閱讀課文時(shí)更是磕磕絆絆，學(xué)過(guò)的生字常常記不住，讀不成句子。所有這些都影響了小王的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，小王的問(wèn)題出在視知覺(jué)能力和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力上。為此，首先進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合能力訓(xùn)練，通過(guò)一系列的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目增強(qiáng)他的肌力和對(duì)身體的控制能力和協(xié)調(diào)能力，然后對(duì)視知覺(jué)能力進(jìn)行訓(xùn)練，包括視覺(jué)專注力和辨別力、視覺(jué)記憶力、視動(dòng)統(tǒng)合能力以及快抄訓(xùn)練。同時(shí)，家長(zhǎng)配合在家里進(jìn)行家庭作業(yè)過(guò)程控制，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作業(yè)習(xí)慣。

　　通過(guò)一期的訓(xùn)練，家長(zhǎng)反映，小王以前每晚做作業(yè)拖到11點(diǎn)鐘，而現(xiàn)在大多數(shù)作業(yè)都在9點(diǎn)鐘之前就完成了，他自已同時(shí)也贏得了休息和娛樂(lè)的時(shí)間。

　　上課“不帶耳朵”的小強(qiáng)

　　小強(qiáng)是一個(gè)文靜內(nèi)向的三年級(jí)孩子。上課時(shí)從不舉手發(fā)言，老師讓他回答問(wèn)題，他也答不上來(lái)。他常常是認(rèn)真聽(tīng)課的樣子，可不知為什么，聽(tīng)著聽(tīng)著，腦子就想到別的事情去了。老師也說(shuō)他“人是來(lái)上課了，可耳朵卻沒(méi)帶來(lái)?！庇捎谛?qiáng)的注意力不集中，老師講課的內(nèi)容他聽(tīng)得顛三倒四的，記住的很少，做起作業(yè)來(lái)吃力得很，常常很晚才睡覺(jué)，又影響了第二天上課的精力。惡性循環(huán)的結(jié)果，是小強(qiáng)的考試成績(jī)總是六七十分。小強(qiáng)提起這件事情非常委屈，他說(shuō)：“我也想好好學(xué)習(xí)，好好聽(tīng)課，可是不知道為什么會(huì)這樣？”

　　小強(qiáng)出現(xiàn)上述問(wèn)題是聽(tīng)知覺(jué)能力落后于實(shí)際年齡，對(duì)他的訓(xùn)練主要包括聽(tīng)覺(jué)專注力和分辨力，聽(tīng)覺(jué)記憶廣度和聽(tīng)覺(jué)記憶力，同時(shí)，與家長(zhǎng)交流營(yíng)造和睦寬松的家庭氣氛。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子找回了自信心，家長(zhǎng)反映他上課能專心聽(tīng)講，積極思考和發(fā)言，有了明顯的進(jìn)步。

　　曾經(jīng)見(jiàn)書(shū)就扔的小方，居然會(huì)喜歡看書(shū)，并把看到的有趣故事講給大家聽(tīng)

　　小方今年九歲了，就是不愛(ài)讀書(shū)，媽媽一讓他看看書(shū)，他就嘟著一張小嘴，老大不愿意，逼急了，他就哭“讀不懂，就不讀！”弄得媽媽干著急，也拿他沒(méi)辦法。其實(shí)文章中的大多數(shù)字他都認(rèn)識(shí)，可是在讀時(shí)，他就要用手指著，一個(gè)一個(gè)字蹦，速度極慢，一段很短的文章他大約要比其他孩子多花兩倍時(shí)間。這樣的情形導(dǎo)致小方對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了很大的心理壓力，不僅對(duì)閱讀不感興趣，有時(shí)干脆就消極抵觸。

　　經(jīng)過(guò)金色雨林學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，小方的視覺(jué)廣度和視覺(jué)記憶能力比同齡的兒童落后1.5歲, 他不僅閱讀速度慢,抄寫(xiě)的速度也不快,因此孩子出現(xiàn)這樣的情緒也就不是那么難于理解了。

　　針對(duì)小方的具體情況,學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練營(yíng)對(duì)他進(jìn)行了以下訓(xùn)練:視覺(jué)追蹤訓(xùn)練提高孩子捕捉目標(biāo)能力和廣度、字詞句水平訓(xùn)練幫助他掌握正確的認(rèn)讀字詞和判斷分析句子的能力、文章閱讀練習(xí)幫助他掌握閱讀技巧和提高閱讀興趣。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的訓(xùn)練，小方回家愛(ài)看書(shū)了，每次讀完文章后能夠把文章的內(nèi)容和大致意思說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。

神經(jīng)性耳聾沒(méi)有根本的有效治療方法。建議有空去做檢查，根據(jù)你的聽(tīng)力情況為你具體分析聽(tīng)力，讓你正確了解聽(tīng)力。另外、好的助聽(tīng)器和健康的身體不會(huì)使聽(tīng)力惡化，相反會(huì)提高聽(tīng)力的分辨率。您可到醫(yī)院檢查，根據(jù)聽(tīng)力的實(shí)際情況配合適的助聽(tīng)器。

我的天啊，你怎么現(xiàn)在才開(kāi)始著急?。咳绻撬募胰说脑?，早點(diǎn)求醫(yī)是很重要的。還有，你說(shuō)你的小孩不說(shuō)一句話是什么意思？是像啞巴一樣完全不說(shuō)話？還是只是不愛(ài)說(shuō)話呢？這兩種情況是有區(qū)別的，如果完全不說(shuō)一個(gè)字就可以考慮可能是身體的原因以及心理原因兩種因素，如果還伴隨其他的異常行為的話也可以考慮自閉癥。如果只是非常不愛(ài)說(shuō)話，而且智力也沒(méi)有障礙的話，就可能只是心理因素。你需要再給我們一些信息我們才有可能幫你啊。