自述高考英語提分

根據(jù)參照物來進(jìn)行提問。
描述性啟團(tuán)提問就是指細(xì)致的觀察事物之后再描述出來，比如一顆植物，什么顏色，葉子形狀，等等，觀察好了之后再描述給別人。
提問方式有以下五種： 第一，限制型提問。 這是一種目的性很強(qiáng)的提問方法，它能幫助提問者獲得較為理想的答案，減少被提問者說出拒絕的或提問者不愿意接受的回答。這種提問形式的特點(diǎn)是限制對方的回答范圍，有意識、有目的地讓對方在所限范圍內(nèi)作出回答。 第二，婉轉(zhuǎn)型提問。 這種提問是用婉轉(zhuǎn)的方法和語氣，在適宜的場所向?qū)Ψ桨l(fā)問。這種提問是在沒有摸清對方虛實(shí)的情況下，先虛設(shè)一問，投一顆“問路的石子”，避免因?qū)Ψ骄芙^而出現(xiàn)難堪的局面，又能探出對方的虛實(shí)，達(dá)到提問的目的。 例如，談判一方想把自己的產(chǎn)品推銷出去，團(tuán)旁橡但他并不知道對方是否會接受，又不好直接問對方要不要，于是他試探地問：“這種產(chǎn)品的功能不錯吧？你能評價一下嗎？” 第三，啟示型提問。 這是一種聲東擊西、欲正故誤、先虛后實(shí)、借古喻今的提問方法，以啟發(fā)對方對某個問題的思考并給出提問者想要得到的回答。 第四，攻擊型提問。 這種問題的直接目的是擊敗對手，故而要求這種問題干練、明了、擊中對方要害。 第五，協(xié)商型提問。 如果你要對方同意你的觀點(diǎn)，應(yīng)盡量用商量的口吻向?qū)Ψ教釂枺纾骸澳憧催@樣寫是否得當(dāng)？”這種提問，對方比較容易接受。而且，即使對方不能接受你的條件，談判的氣塌旁氛仍能保持融洽，雙方仍有合作的可能。

你的情況應(yīng)該是屬于毛囊及皮脂腺阻塞,發(fā)炎所引發(fā)的一種皮膚病 指導(dǎo)意見 外用殺菌,止癢和保護(hù)的藥物局部治療，可以用碘酊消毒清潔，還可以用新霉素軟膏，百多邦軟膏外用，保持皮膚清潔衛(wèi)生,限制辛辣刺激性食物

阿提拉（西文：Attila，406年—453年），古代歐亞大陸匈人最為人所知的領(lǐng)袖和皇帝，史學(xué)家稱之為“上帝之鞭”，曾多次率領(lǐng)大軍入侵東羅馬帝國及西羅馬帝國，并對兩國構(gòu)成極大的打擊。他曾率領(lǐng)軍隊(duì)兩次入侵巴爾干半島，包圍君士坦丁堡；亦曾遠(yuǎn)征至高盧（今法國）的奧爾良地區(qū)，最后終于在沙隆戰(zhàn)役被逼停止向西進(jìn)軍。然而后來他卻攻向意大利，并于公元452年把當(dāng)時西羅馬帝國首都拉文納攻陷，趕走了皇帝瓦倫丁尼安三世，使西羅馬帝國名存實(shí)亡。
由448年至450年，匈人帝國在阿提拉的帶領(lǐng)下，版圖到了盛極的地步：東起自咸海，西至大西洋海岸；南起自多瑙河，北至波羅的海。在這廣大區(qū)域的一帶附屬國，都有自己的國王和部落酋長，平日向阿提拉稱臣納貢，戰(zhàn)時出兵參戰(zhàn)。在阿提拉死后，他的帝國迅速瓦解消失，使他在歐洲歷史中更富傳奇性。在西歐，他被視為殘暴及搶奪的象征，但同時相對地亦有歷史記載形容他是一個偉大的皇帝，尤見于古北歐的薩迦文獻(xiàn)記載中。

1、董存瑞舍身炸碉堡 2、黃繼光堵槍口 3、歐陽海擋驚馬 4、邱少云浴火重生 5、劉胡蘭鍘刀就義 5、楊根思孤身闖敵陣 6、李玉安甘當(dāng)活烈士 7、周文雍、陳鐵軍刑場訂婚 8、華子良裝瘋救難友

學(xué)習(xí)心得 當(dāng)前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，在這場深刻又艱苦的教育改革中，作為“文明傳承者”的教師更要與時俱進(jìn)，刻苦鉆研，奮發(fā)進(jìn)取，盡快提升自身素質(zhì)和能力，而大型系列教育叢書-《名師工程》在總結(jié)名師的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念，宣傳名師的核心教育力，切實(shí)推動從教者職業(yè)素養(yǎng)提升等方面不失為一套好書。暑假，校長向我推薦了其中的一本，讀來很有感觸，自覺受益匪淺?，F(xiàn)在結(jié)合實(shí)際教學(xué)，把自己的心得體會總結(jié)如下: 一、在積極參與教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 我在平常教學(xué)中常常抱怨:“我都講了好幾遍了，你們怎么還是記不住?我反復(fù)強(qiáng)調(diào)了多次，怎么考試時還是犯同樣的錯?”從心理學(xué)的角度來看，知識對學(xué)生是否具有個人意義，是知識能否保持的決定因素。學(xué)生學(xué)習(xí)那么多知識為什么很快就被遺忘了?這是由于它與學(xué)習(xí)者的"自我體驗(yàn)"無關(guān)，與體驗(yàn)無關(guān)的知識便無意義。該書要求教師充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正自主學(xué)習(xí)的情境。比如:用設(shè)置疑問、互動、競賽、游戲、故事銜接、生活鏈接等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生多發(fā)言、多動腦、多動手，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。 二、在爭論、協(xié)作、探究中不斷提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。 以前，我教學(xué)的過程就是執(zhí)行教案的過程。期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答。這樣教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。自主學(xué)習(xí)要求通過課堂討論，變信息的單項(xiàng)傳遞為立體傳遞，促進(jìn)信息渠道暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探討和熱烈爭論。 首先，從形式上入手。五、六個人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎(chǔ)上，有意識地培訓(xùn)小組長，通過他們?nèi)ヒ龑?dǎo)、鼓勵平時很少發(fā)言的同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)，樹立“能學(xué)好”的信心。 其次，從本質(zhì)上體現(xiàn)。努力使自己成為學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，將課堂的時間盡可能地留給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，有時甚至是爭論、辯論。 三、在質(zhì)疑問難中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 著名物理學(xué)家楊振寧博士曾說，和外國留學(xué)生相比，中國留學(xué)生的成績毫不遜色，但膽子比較小，“老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”。僅僅是膽子小嗎?我覺得這與學(xué)生成長的環(huán)境有很大關(guān)系:從小學(xué)，甚至從幼兒園開始，我們的學(xué)生就“習(xí)慣”于接受，是我們?nèi)藶榈貏儕Z了他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的權(quán)利。 教師也要給學(xué)生留有充足的時間，讓學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)學(xué)生敢問，好問，善問的好習(xí)慣。然后放手讓學(xué)生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題。使學(xué)生始終處于自覺積極的狀態(tài)之中，來進(jìn)行合作，自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。達(dá)到共同提高的效果。 四、在反思中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)的具體情況，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。同時要教給學(xué)生怎樣不斷地反思:怎樣學(xué)習(xí)?怎樣做的更好?不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在反思中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

《東邪西毒》是一部1994年出品的香港武俠電影，改編拆搜自亮者金庸小說《射雕英雄傳》，由王敬御薯家衛(wèi)執(zhí)導(dǎo)，張國榮、林青霞、梁家輝、張曼玉等主演。電影講述了西毒歐陽鋒的人生經(jīng)歷以及他和黃藥師、大嫂、劍客洪七等人的故事

們寫作時遇到的最大的問題是什么？送孩子去上作文輔導(dǎo)班有沒有用處呢？

你家孩子的作文寫的如何呢？來和大家分享分享你輔導(dǎo)孩子作文的一些心得吧~

一、詢問他人的的個人信息。
二、以前從事的工作有哪些有何看法，獲得什么業(yè)績或存在什么問題。
三、問他現(xiàn)在想要從事的工作的計(jì)劃若遇到困難又怎么解決，對此工作是否有什么新的想法，若被錄用了自己將要怎么做等！

我覺得是蕭潛。他是奇幻修真類的創(chuàng)始者。
其實(shí)，早在2000年修真小說就開始流行了。
但第一個寫玄幻小說的絕不是蕭潛！（注：蕭潛為《飄渺之旅》的作者）