人教版六年級(jí)英語課例

1、激發(fā)孩子對(duì)書的好奇，培養(yǎng)孩子內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。很多孩子不物團(tuán)伍喜歡讀書，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)目的性功利心太太強(qiáng)，搞得孩子每次看書，都是處在一種被逼無奈的或檔狀態(tài)下，甚至把讀書閱讀，當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。這種抱著上刑的心態(tài)去閱讀，就算家長(zhǎng)強(qiáng)制100次，買上上千本書，孩子也不會(huì)有太大的興趣的。
2、想激發(fā)孩子內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓孩子真正愛上閱讀，除了家長(zhǎng)要告訴孩子閱讀的好處之外呢，幫助孩子挖掘到自己的興趣所在，然后根據(jù)孩子的喜好和興趣，跟孩子一起選購(gòu)孩子感興趣的書，這一步很關(guān)鍵。
3、讓閱讀成為某種固定模式中的一個(gè)罩或環(huán)節(jié)，孩子更容易養(yǎng)成習(xí)慣。在固定的時(shí)間做同樣的一件事情，慢慢的孩子就會(huì)形成條件反射，堅(jiān)持下去，孩子也會(huì)更容易養(yǎng)成習(xí)慣，這就是奶油媽媽一直提倡大家制定家庭慣例表的原因。

一、“課例”是什么？

簡(jiǎn)而言之，課例就是以一節(jié)課作為研究對(duì)象進(jìn)行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個(gè)性色彩的結(jié)論。具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計(jì)者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面平實(shí)的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗(yàn)教者的成功和和不足，達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。

二、“課例”的性質(zhì)？

課例的撰寫屬于“敘事研究”的范疇，它是從西方引進(jìn)的“質(zhì)的研究”的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前最流行的研究方法?！百|(zhì)的研究”不強(qiáng)調(diào)一般性的規(guī)律性的概括和總結(jié)，著力于特殊性的個(gè)性的，能給人啟發(fā)的細(xì)節(jié)和過程，和我們平時(shí)的研究不太相同。

三、“課例”的特點(diǎn)

課例的撰寫，關(guān)鍵詞是“敘事”，其實(shí)就是教師的教學(xué)故事。其特點(diǎn)為典型性、研究性和啟發(fā)性。它在于對(duì)教者一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學(xué)生的互動(dòng)、甚至有聽者的反饋或爭(zhēng)論。它給觀者一種真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學(xué)科的教師看的一個(gè)接近真實(shí)的“過程”或“故事”。

四、撰寫課例的基本要求

1．?dāng)M一個(gè)你課后總體感悟的標(biāo)的性很明確的鮮活的課例題目。如給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間”、“學(xué)生‘設(shè)計(jì)’了課堂”、“一節(jié)沒上完的好課”、“一節(jié)脫軌的公開課”等等。它是你課

前課后思考的總的概括，是寫好課例成功的前提。最好不要用“……的反思”等題目。

? 2．簡(jiǎn)要介紹一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情狀況。教學(xué)內(nèi)容為課題、課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材、重難點(diǎn)內(nèi)容，其中包括教材的分析和重難點(diǎn)如何突破的簡(jiǎn)要介紹，以及你的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來和思考等，不一而同。學(xué)情狀況包括你上這節(jié)課的（學(xué)生）受眾的情況，即學(xué)情的特點(diǎn)，它對(duì)你這節(jié)課的設(shè)計(jì)有何影響，它是你的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思考點(diǎn)之一。

3．正式的行文，是把你的思考、反思與教學(xué)實(shí)況結(jié)合起來敘寫，以教者的思路為線索進(jìn)行教學(xué)敘事。教學(xué)實(shí)況可以是教學(xué)全程也可以是結(jié)果片段的組合，其主線是自己的思考和學(xué)生對(duì)你教學(xué)設(shè)計(jì)的“突破”，不能是簡(jiǎn)單的教學(xué)過程介紹，也不用全程實(shí)錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐，必須是真實(shí)的場(chǎng)景。

五、課例撰寫的過程需要注意幾個(gè)問題

? ? 1．必須是真實(shí)的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場(chǎng)景”靠攏，不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思考和借鑒。

2．必須有些細(xì)節(jié)的描述，師生的對(duì)話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對(duì)話”貼近真實(shí)少些教師的主觀色彩。

? ? 3．要敢于面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)問題才能碰撞出智慧的“火

花”，況且正所謂“仁者見仁、智者見智”，敢于堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，只要是站得住腳就行。

4．不要把教案＋反思等同于課例，這種初級(jí)的產(chǎn)品仍是不是敘事研究，還是教案類的，對(duì)自己的提高不會(huì)有多大的好處，最多把自己訓(xùn)練成了一個(gè)錄像機(jī)。

如何撰寫教學(xué)課例

? “教學(xué)課例”反映的是課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程，它以某一具體的課為研究對(duì)象，提出對(duì)某些教學(xué)問題的解決方案和個(gè)人反思，以便對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。通常，教學(xué)課例的主要包括三個(gè)部分，即：圍繞教學(xué)問題解決的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”。其中，其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是解決問題的方案（教學(xué)預(yù)期）；“教學(xué)實(shí)錄”是解決問題的做法（教學(xué)生成）；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，即問題解決的效果，也就是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)課例涉及的問題主要包括了學(xué)科問題、教學(xué)法問題、認(rèn)知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題等。為了給教師在課例研究中的討論與反思搭建平臺(tái)，能否提出針對(duì)性強(qiáng)的問題，也是課例撰寫成功的關(guān)鍵。

? ? 一個(gè)優(yōu)秀的課例，應(yīng)該是“以問題解決為中心”的課例，需要對(duì)設(shè)計(jì)和記錄的原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學(xué)問題，對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)實(shí)錄”資料進(jìn)行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問題及其解決過程?！敖虒W(xué)反思”更需要集中在對(duì)這些問題解決的思考和討論上。

? ? 教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思一般內(nèi)容對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、意圖和教學(xué)策略進(jìn)行說明：我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的？記錄和描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程：這堂課實(shí)際是怎樣展開的？對(duì)授課過程及效果的反思與討論：這堂課上得如何？圍繞問題選擇材料，本課遇到了哪些教學(xué)問題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中是如何預(yù)設(shè)的？問題是如何發(fā)生，產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突？教學(xué)場(chǎng)景是怎樣的？教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際進(jìn)程的矛盾是什么，如何有效解決這些問題？

? ? 發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問題，不僅是觀察研究（觀課）的重點(diǎn)，也是寫作課例的關(guān)鍵。如果教學(xué)課例不能夠發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，那么，這種課例至多也只能用來供他人觀賞，難以做到以課例為載體開展教學(xué)研究，組織教師討論和交流。課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。在寫作課例前，要認(rèn)真進(jìn)行“問題分析”，結(jié)合“教學(xué)實(shí)錄”（文本或視頻）進(jìn)行思考：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突、問題是如何發(fā)生的、這些問題有沒有研究的價(jià)值、是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念、它的背景是什么等等。

? ? 我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行“課后反思”，包括對(duì)課堂教學(xué)過程（或文本實(shí)錄資料）進(jìn)行反思。反思是就是“回頭看”，然而不是所有的人在“回頭看”中都能看到存在的問題?！盎仡^看”的方法很多，主要取決于教師個(gè)人的敏感性與洞察力。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這正是寫作一個(gè)優(yōu)秀課例的基本前提——從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問題，教學(xué)課例的寫作才有了基礎(chǔ)。

請(qǐng)解釋問題，謝謝！

我在小學(xué),已經(jīng)學(xué)習(xí) 、生活了六年.這六年來,無論是在校外還是在校內(nèi),都給我?guī)砹撕芏鄻啡?
記得有一次,我和同學(xué)一起到郊外野餐.我們帶好了一切工具,買了一些肉和一些蔬菜,到了野餐地點(diǎn).
野餐開始了.我們首先找了一快好地方挖土灶.同學(xué)們有用手挖的,有用鋤頭挖的,有用棍子扒的……大家都忙得不亦樂呼.不一會(huì)兒,大家都筋疲力盡.好容易,把灶挖好了.我們開始炒肉了.
王藝文先生好了火,燒好了油,把我剁好的肉丁丁放進(jìn)了鍋里.她先翻炒了幾遍,然后就起鍋了.我們對(duì)她的行為十分不解.原來是火快熄滅了,所以被迫起鍋.
曾鳴之和夏彥璽看見了,又幫我們生好了火.然后,曾鳴之掌勺,燒了一個(gè)湯,順便把肉給炒熟了.
我們吃著香噴噴的飯菜,也許并不是色香味俱全,但畢竟是我們自己做的,吃得特香.
那一天,我們都十分開心.因?yàn)槲覀兏杏X到了合作的樂趣.

正方形的周長(zhǎng)總是邊長(zhǎng)的（ 4倍 ），也就是比值（ 是4 ）；
正方形的面積是和邊長(zhǎng)的比值卻是（ 邊長(zhǎng) ）。

故事是這樣的 以前在各大學(xué)校里都流傳著這么一個(gè)恐怖故事 說是A校有不干凈的東西 每當(dāng)十五的時(shí)候 學(xué)校門口的魯迅像的眼睛就會(huì)動(dòng) 所有教學(xué)樓都會(huì)停電 樓梯會(huì)從原來的13階變成14階 實(shí)驗(yàn)室的水龍頭放出來的水會(huì)變成紅色 還有1樓盡頭的那個(gè)廁所只要有人進(jìn)去了就再也出不來了 于是 一群不信邪的孩子們約好15那天去探險(xiǎn) 晚上12點(diǎn) 他們準(zhǔn)時(shí)來到了那所學(xué)校的門口 魯迅像的眼睛望著左邊 他們記下了 生怕出來的時(shí)候記不得有沒有動(dòng)過 他們來到了教室 打開開關(guān) 咦 不是亮著的么？ “騙人?！币粋€(gè)男孩發(fā)出抱怨 “再看看吧。” 來到了樓梯口 “1 2 3...13沒錯(cuò)阿 是13階阿？” 孩子們有點(diǎn)懷疑傳說的真實(shí)性了 于是他們又來到了實(shí)驗(yàn)室 水龍頭打開了 白花花的水流了出來 “真沒勁阿 我們白來了！” 剛開始的刺激感都消去了一半。 最后 他們來到了那個(gè)廁所 女孩子雖然口上說不相信 可是還是不敢進(jìn)去 于是讓剛剛很拽地說不怕的小C進(jìn)去 看了表 1點(diǎn)整 2分鐘后 男生出來了 “切 都是騙人的” 孩子們不歡而散。 出門時(shí) 一個(gè)看門人發(fā)現(xiàn)了他們 喝斥他們?cè)趺纯梢阅敲赐磉€在學(xué)校逗留。孩子們?nèi)鐾染团?小B特地注意了一下門口的石像 沒錯(cuò) 眼睛還是朝左看得 “騙人的”他嘀咕了一聲 “喂 小B么？小C昨天晚上和你們一起出去玩 怎么還沒回來？”第二天早上 小C的媽媽打電話過來詢問。 小C也沒有去學(xué)校上課 孩子們隱約感到不對(duì)了 于是 他們將晚上的探險(xiǎn)之事告訴了老師和家長(zhǎng) 大家在大人的陪同下回到了那個(gè)學(xué)校。 “什么？ 我們的魯迅像的眼睛一直是朝右看的阿?！毙ｉL(zhǎng)聽了孩子們的敘述 不可思議的說。 “可是我們昨天來的時(shí)候是朝左看的阿” 出門一看 果然 是朝右看得... “可是昨天的確有電阿” “昨天我們這里全區(qū)停電...你們?cè)趺撮_得燈？” “還有樓梯！”孩子們迅速跑到樓梯口 “1 2 3...12？” “我們的樓梯一直是12階的?！?“不可能！??！” “還有實(shí)驗(yàn)室”一個(gè)孩子提醒道 “對(duì) 實(shí)驗(yàn)室” 一行人來到實(shí)驗(yàn)室 就在昨天他們開過的那個(gè)水龍頭下 有一攤暗紅色的痕跡。 “是血跡。” “那...小C昨天還去過那個(gè)廁所...”大家都感到了一陣莫名的恐懼 “走 我們?nèi)タ纯础毙ｉL(zhǎng)也意識(shí)到了事情的嚴(yán)重性 ... 推開門... 小C的尸體赫然出現(xiàn)在大家的眼前 因?yàn)轶@恐而睜大的雙眼 被割斷的喉管血淋淋的 內(nèi)臟散落在已經(jīng)干掉的水池里... “阿...”小C的媽媽當(dāng)場(chǎng)昏了過去 幾個(gè)老師馬上沖出去嘔吐... 小B也被嚇得目瞪口呆 在他暈過去的前一秒鐘 他瞥見小C的手表 指針停在了1點(diǎn)... 就是小C進(jìn)去的那個(gè)時(shí)候... 順便說一下 他們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)的那天晚上 并沒有門衛(wèi)... 將此貼轉(zhuǎn)向5個(gè)以上的論壇不會(huì)魔鬼纏身且能實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望 。 不回帖者晚上凌晨過后往往.....不好意思，我也處于無奈

人物事例？

我喜歡書，是因?yàn)樗芙o我?guī)頍o限的知識(shí)和快樂還教我學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣做人。它是我的好老師，也是我的好伙伴。

我是一個(gè)小書迷

我是一個(gè)小書迷，一天到晚離不開書，書也自然是我的朋友了。在一次興趣班上我親自體驗(yàn)過竊讀的滋味兒。
那是一個(gè)天高晴朗的早晨，我要到吉祥路小學(xué)上英語興趣班。在家里，我正閑著，突然一個(gè)大膽的念頭在腦海中閃現(xiàn)：我為什么不把書帶到興趣班上看呢？于是，我趁媽媽不注意，偷偷地把《中外神話故事》塞進(jìn)口袋里。到了吉祥路小學(xué)，我像一只脫疆的野馬飛快地跑進(jìn)了課室，津津有味地讀了起來。
過了好一會(huì)兒，“叮鈴鈴”上課的鐘聲打響了，同學(xué)們都回到了課室安靜地等待著老師的到來。不一會(huì)兒，老師來了，開始點(diǎn)名，突然她說：“第四排第三個(gè)（正是我呀）同學(xué)在干什么？站起來！”當(dāng)時(shí)我沒有注意自己是坐第幾排的，只顧著低關(guān)繼續(xù)看我的書，“怎么還不站起來？”老師又發(fā)話了，“快站起來呀！”我邊看邊想：誰那么沒有教養(yǎng)，連叫三次都不站起來。
“這學(xué)生怎么……”她幾步跨到還在看書的我的面前，敲敲桌子，我這才抬起了頭。
“你在干什么，看書！你好大的膽子竟敢在我的眼皮底下看書？”說著就把我的《中外神話故事》沒收。我整一節(jié)課心里都忐忑不安，同時(shí)也在想辦法怎樣才能把書拿回來。
下課后，我積極向老師認(rèn)錯(cuò)并拿回了書。在無聊之際我又涂鴉起來：×××到此一游，已將書拿回，特頒此狀，以資鼓勵(lì)。
第二節(jié)課開始了，鬼使神差，我還是忍不住小心翼翼地把書翻看了幾下，這種竊讀的滋味實(shí)在太難受了，既要“監(jiān)視”又要吸收“營(yíng)養(yǎng)”，真麻煩。唉！老天爺不作美，竟然又讓老師給發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果又被訓(xùn)了一頓。突然她笑了起來，原來她看到了我放在桌子上的那張涂鴉紙。“以后不許帶這些書上課，你這樣做既學(xué)不了知識(shí)又浪費(fèi)了媽媽的金錢，你認(rèn)為劃算嗎？下面的時(shí)間，就交給同學(xué)們自習(xí)?！蔽毅躲兜刈粗鴷景l(fā)呆了許久、許久。
我就是這樣一人小書迷，有時(shí)候也做了不少的錯(cuò)事，你們還愿意跟我交朋友嗎？

　　不恥下問：

　　衛(wèi)國(guó)大夫孔圉聰明好學(xué)，更難得的是他是個(gè)非常謙虛的人。在孔圉死后，衛(wèi)國(guó)國(guó)君為了讓后代的人都能學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)他好學(xué)的精神，因此特別賜給他一個(gè)"文公"的稱號(hào)。后人就尊稱他為孔文子。



　　孔子的學(xué)生子貢也是衛(wèi)國(guó)人，但是他卻不認(rèn)為孔圉配得上那樣高的評(píng)價(jià)。有一次，他問孔子說：“孔圉的學(xué)問及才華雖然很高，但是比他更杰出的人還很多，憑什么賜給孔圉‘文公’的稱號(hào)？”孔子聽了微笑說：“孔圉非常勤奮好學(xué)，腦筋聰明又靈活，而且如果有任何不懂的事情，就算對(duì)方地位或?qū)W問不如他，他都會(huì)大方而謙虛的請(qǐng)教，一點(diǎn)都不因此感到羞恥，這就是他難得的地方，因此賜給他‘文公’的稱號(hào)并不會(huì)不恰當(dāng)”。經(jīng)過孔子這樣的解釋，子貢終于服氣了。

　　不把向?qū)W問、地位等不如自己的人請(qǐng)教當(dāng)成可恥的事。形容謙虛、好學(xué)

　　敏而好學(xué),不恥下問。——《論語·公冶長(zhǎng)》

　　程門立雪：

　　程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學(xué)問的人。進(jìn)士楊時(shí)，為了豐富自己的學(xué)問，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來程顥死，他自己也有40多歲，但仍然立志求學(xué)，刻苦鉆研，又跑到洛陽去拜程顥的弟弟程頤為師。



　　于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡。這時(shí)候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動(dòng)，如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時(shí)、游酢站在面前，吃了一驚，說道：“啊，??！他們兩位還在這兒沒走？” 這時(shí)候，門外的雪已經(jīng)積了一尺多厚了，而楊時(shí)和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。

教學(xué)課例是指對(duì)一堂課進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄以及以此為基礎(chǔ)而對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡述（分析與反思）。