幼小銜接如何啟蒙英語(yǔ)閱讀

幼小銜接閱讀的重要性

幼小銜接閱讀的重要性，處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)提高教育質(zhì)量都具有重要意義。以下是關(guān)于幼小銜接閱讀的重要性?xún)?nèi)容分享。

一、 實(shí)現(xiàn)幼兒“早期閱讀”的基本原則分析

（一）從生活實(shí)際出發(fā)，培育幼兒的閱讀能力

在幼兒教育過(guò)程中，絕不能僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，而是要從生活實(shí)際出發(fā)，利用好現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)教學(xué)的大課堂去培育幼兒的早期閱讀能力。幼兒的教師和父母要具備清醒的教育意識(shí)，善于把握適宜的教學(xué)時(shí)機(jī)。在校園內(nèi)，教師要加強(qiáng)與幼兒的交流，關(guān)注幼兒的行為與心理感受;在家庭中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地捕捉到能夠鍛煉孩子閱讀能力的機(jī)會(huì)。

例如，當(dāng)幼兒在作關(guān)于春天景色的圖畫(huà)時(shí)，教師和家長(zhǎng)都可以在旁邊指導(dǎo)幼兒學(xué)寫(xiě)“春天”二字，從幼尺缺兒感興趣的事物出發(fā)，把握學(xué)習(xí)寫(xiě)字的機(jī)會(huì)，這不僅能加深孩子的記憶，同樣也高效率地幫助孩子完成了雙重的學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，生活中處處都是課堂，處處都是學(xué)習(xí)的契機(jī)，只要家長(zhǎng)和教師有敏銳的觀察力和充分的教育意識(shí)，就不難在日常生活中幫助幼兒鍛煉自身的各項(xiàng)才能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)理解分析，在正常的生活中不經(jīng)意地學(xué)會(huì)讀書(shū)寫(xiě)字，自然地發(fā)展幼兒的早期閱讀能力。

（二）在確保幼兒身心快樂(lè)健康的基礎(chǔ)上推進(jìn)“早期閱讀”

對(duì)于幼兒教育而言，最重要的就是確保幼兒的身心健康和快樂(lè)，“早期閱讀”的推進(jìn)，同樣離不開(kāi)對(duì)幼兒快樂(lè)心理的重視。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃等，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)常是自發(fā)、隨性、不受拘束的，如果將一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加在幼兒身上，往往只能獲得事倍功半的效果。

在幼兒教育中，必須把幼兒的心理快樂(lè)放在首位，只有順從幼兒的合理意愿去安排他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒才會(huì)配合為其所計(jì)劃的教學(xué)安排，從而獲得有效益的學(xué)習(xí)成果。讓幼兒的“早期閱讀”在快樂(lè)中進(jìn)行，父母和教師盡量不提出強(qiáng)迫性的.學(xué)習(xí)要求，但也提倡經(jīng)常性地鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)起每日閱讀的習(xí)慣。

二、 實(shí)現(xiàn)幼兒“早期閱讀”的途徑分析

（一）為孩子形成進(jìn)行閱讀的適宜環(huán)境

對(duì)兒童的教育之中，環(huán)境這個(gè)因素顯得尤為重要。在幼兒園階段的孩子大多沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)意識(shí)，因此教師和家長(zhǎng)要做的工作，就是營(yíng)造出利于孩子培養(yǎng)自身閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的良好環(huán)境。

在幼兒園里，由于是學(xué)校的統(tǒng)一管理，這種適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件會(huì)比較容易達(dá)到。教師要具備重視幼小銜接中“早期閱讀”這一要素的意識(shí)形態(tài)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)規(guī)劃自身明確的教學(xué)方向和細(xì)致的教學(xué)安排，并且要做到善于指導(dǎo)幼兒完成有效的閱讀體驗(yàn)。

整所幼兒園要肩負(fù)起自己的責(zé)任，園內(nèi)應(yīng)有充足的兒童讀物，內(nèi)容豐富、健康，符合這個(gè)年齡段的幼兒的閱讀興趣和閱陵漏辯讀能力，并且隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，循序漸進(jìn)地更新幼兒的閱讀書(shū)目。

例如，在小班時(shí)期，給幼兒的讀物可以多是偏向圖畫(huà)類(lèi)的，而到了中班、大班時(shí)期，就要逐漸地增加文字信息，適量增強(qiáng)讀物的可讀性。同時(shí)要為孩子們提供良好的閱讀環(huán)境，幼兒園內(nèi)要最好應(yīng)當(dāng)造有閱讀室之類(lèi)的安靜、明亮的讀書(shū)場(chǎng)所。在校園內(nèi)最大限度地發(fā)揮出集體成長(zhǎng)的力量，積極指引幼兒參與各種閱讀活動(dòng)，在教室內(nèi)進(jìn)行精心布置，設(shè)計(jì)“讀書(shū)角落”，鼓勵(lì)幼兒之間共享自己的讀本。

而在家庭中，由于各個(gè)家庭的環(huán)境和條件存在眾多差異，難以保證能夠?yàn)楹⒆犹峁┴S富的閱讀資源和適宜的讀書(shū)場(chǎng)所，搜運(yùn)孩子們也常常缺乏父母的指導(dǎo)，因此實(shí)現(xiàn)“早期閱讀”還是要在幼兒園中花費(fèi)更多的精力。當(dāng)然，也不乏有許多父母能夠先見(jiàn)性地意識(shí)到“早期閱讀”對(duì)于孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，愿意抽出時(shí)間來(lái)陪伴孩子進(jìn)行課外閱讀，陪同孩子前往書(shū)店選購(gòu)孩子所感興趣的圖書(shū)。

總而言之，實(shí)現(xiàn)“早期閱讀”離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的雙重幫助，只有在家庭和幼兒園的共同努力下，幼兒才能更好地培養(yǎng)起自身的閱讀興趣，發(fā)展自身的閱讀能力，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)幼兒“早期閱讀”中的師生聯(lián)系

教師在每一名孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中都起到了極其關(guān)鍵的作用，在實(shí)現(xiàn)“早期閱讀”的教育過(guò)程中，教師同樣要以幼兒為主體，做好自身指引者的工作。在幼兒的閱讀過(guò)程中，教師不可只做形式工作，而是要深入地了解到每一名幼兒對(duì)于閱讀書(shū)目的掌握情況。

教師要善于與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和溝通，了解孩子對(duì)于讀物在內(nèi)容上的理解情況，注意孩子讀書(shū)過(guò)程中的內(nèi)心感觸，關(guān)注孩子進(jìn)行閱讀時(shí)的行為習(xí)慣是否合適，如看書(shū)時(shí)的坐姿、翻頁(yè)時(shí)的輕重度等。由于幼兒的閱讀能力尚在起步階段，常常難以理解書(shū)本中的內(nèi)容，此時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，耐心地從孩子的視角去幫助孩子慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。

從而在“早期閱讀”中培養(yǎng)幼兒對(duì)圖畫(huà)的觀察能力，對(duì)各種符號(hào)的理解能力以及對(duì)文字的敏感度等。在進(jìn)入中小學(xué)階段正式的學(xué)科教學(xué)時(shí)，一直會(huì)強(qiáng)調(diào)教師要避免“填鴨式”教學(xué)，拒絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。事實(shí)上，在幼兒階段的“早期閱讀”中也要重視這個(gè)問(wèn)題。教師要在幼兒的閱讀中不斷地推動(dòng)幼兒去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)而非知識(shí)的說(shuō)教。

例如，在幼兒閱讀各類(lèi)植物的圖本時(shí)，在幼兒認(rèn)識(shí)各種植被名稱(chēng)的基礎(chǔ)上，教師要能靈活地引導(dǎo)幼兒去學(xué)著分析各種植物的特征。針對(duì)讀本內(nèi)容向幼兒發(fā)起提問(wèn)，在輕松的師生互動(dòng)與交流中幫助幼兒進(jìn)行各方面的發(fā)展。

同時(shí)，教師也必須要注意，不能將閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成。閱讀的進(jìn)行是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，若是像布置家庭作業(yè)一般去要求幼兒完成一定的閱讀量，只會(huì)適得其反，讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理，也就會(huì)使得孩子更難以面對(duì)今后的小學(xué)學(xué)業(yè)壓力。

（三）將“早期閱讀”滲透到幼兒教育的各個(gè)層面

孩子在幼兒園階段進(jìn)行的閱讀行為既不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣也就不能單純地把這看作是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、文化和言語(yǔ)的行為。在進(jìn)行幼兒“早期閱讀”的過(guò)程中，教師要善于將其滲透到整個(gè)幼兒教育的各個(gè)層面中。

幼兒教育通常會(huì)開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，幼兒教育有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)這五大領(lǐng)域，而“早期閱讀”則是一種可以滲透到各個(gè)領(lǐng)域中，與各層面的教學(xué)緊密結(jié)合的靈活因素。憑借其自身特有的優(yōu)勢(shì)，在幼兒教育的教學(xué)過(guò)程中，將“早期閱讀”與音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等各種活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，全面地實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，在幼兒園的藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中所獲得的感想，幼兒筆下呈現(xiàn)出來(lái)的各種線條、色彩、圖案，都可以作為幼兒在閱讀中產(chǎn)生的心理變化的真實(shí)表露。在幼兒完成一本讀物的閱讀之后，教師也可以組織集體性的故事分享大會(huì)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上向大家分享各自讀到的故事以及自身的閱讀感受。

這種簡(jiǎn)單的交流與討論，不僅能幫助幼兒更好地記憶、理解自己閱讀到的某個(gè)故事，并且在彼此的故事分享中讓更多的人去了解這些情節(jié)，開(kāi)闊自身的思維視野，更重要的是，這對(duì)于培育幼兒的口頭表達(dá)能力具有極大的價(jià)值?！霸缙陂喿x”的實(shí)現(xiàn)要在各門(mén)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)運(yùn)行中完成，這種融合對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

首先讓她記下湊十歌和破十口訣，
湊十歌
1919好朋友
2828手拉手
3737真親密
4646一起走
55湊成一雙手。

湊十口訣：
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后面根據(jù)這個(gè)練習(xí)冊(cè)一頁(yè)一頁(yè)的做，步驟慢慢的給你簡(jiǎn)化，提高型笑加減法速度裂枝。

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對(duì)6歲兒童而言，數(shù)學(xué)啟蒙有助于數(shù)學(xué)的幼小銜接！以下就是幾個(gè)數(shù)學(xué)啟蒙的方法和建議
??利用環(huán)境中的數(shù)學(xué)
家長(zhǎng)可以適時(shí)拋出一些生活中的數(shù)學(xué)難題，邀請(qǐng)孩子一起幫忙解決。比如，今天要家庭聚餐，帶著孩子數(shù)一數(shù)要來(lái)幾個(gè)家庭？分別有多少人？他們大概什么時(shí)候會(huì)到？需要多少個(gè)碗和多少雙筷子？
??用“數(shù)學(xué)的語(yǔ)言”
家長(zhǎng)可以通過(guò)提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言在生活中使用的頻次，強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言在孩子腦海中的記憶，使其在下一次遇見(jiàn)相似場(chǎng)景時(shí)，能夠快速回想并模仿你的語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)或者回答。
??寓教于樂(lè)
讓孩子角色扮演超市收銀員，幫助你結(jié)算金額。除了引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，也可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)2個(gè)2個(gè)數(shù)、5個(gè)5個(gè)數(shù)、接著數(shù)等計(jì)數(shù)方法。

1、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往

幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

2、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性

幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒(méi)有問(wèn)題了，這是十分片面的。

3、幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，悔桐幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力 我們都知道，在幼兒園里面孩子過(guò)的是一種被照顧的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會(huì)看護(hù)周到，及時(shí)給予幫助。

4、培養(yǎng)孩子與人溝通的能力

相對(duì)于幼兒園，小學(xué)生活更加獨(dú)立，自主和多變，所以培養(yǎng)孩子良好的品性和良好的溝通能力，對(duì)于他順利、成功地展開(kāi)新的校園生活有著非常重要的意義。

做好幼小銜接的準(zhǔn)備：

第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，在家里要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的小角落，備有寫(xiě)字臺(tái)、書(shū)架、玩具架等，以擺放游戲和學(xué)習(xí)用品，使之成為孩子學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。

第二，保持和睦的家庭氛圍，家庭成員之間互尊互愛(ài)、互幫互助，會(huì)使孩子心情愉快，從而形成情趣高漲、精力旺盛的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，制定合理的作息時(shí)間，讓孩子的作息時(shí)間逐漸與入學(xué)要求靠近，每天早睡早起，有固定的學(xué)習(xí)與游戲時(shí)間。

第四，碧者坦準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用品，如書(shū)包、鉛筆盒、水嫌悄杯等。

第五，激發(fā)其對(duì)成長(zhǎng)的自豪，家長(zhǎng)要利用節(jié)假日多帶孩子外出，共同討論有趣的事物與現(xiàn)象，激發(fā)孩子認(rèn)識(shí)世界的好奇心與求知欲，從而萌發(fā)對(duì)入學(xué)的興趣。

幼小銜接的本質(zhì)并不是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)。它最主要的目的，是讓孩子能夠順利、快速地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

因?yàn)楹⒆釉谟變簣@的任務(wù)主要是以培養(yǎng)生活習(xí)慣為主，尤其是現(xiàn)在幼兒園“去小學(xué)化”以后，孩子基本無(wú)法學(xué)到知識(shí)，更沒(méi)有作業(yè)。

而升入小學(xué)后，孩子的主要任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，上課過(guò)程中不僅要求孩子認(rèn)真聽(tīng)課，課后還需要完成家庭作業(yè)。

以最簡(jiǎn)單的上課習(xí)慣為例：

上小學(xué)以后，孩子需要一次性在課桌前保持 35-40 分鐘的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如果孩子達(dá)不到課堂上的要求，自己無(wú)法學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容不說(shuō)，還很容易影響其他孩子學(xué)習(xí)。

之前看過(guò)一個(gè)小學(xué)老師的視頻形容說(shuō)，有些孩子因?yàn)闆](méi)有提前養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一上課滿(mǎn)班跑。

當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這，魚(yú) sir 已經(jīng)感受到了老師的崩潰。

這也是讓大家提前幫孩子做好幼小銜接的原因之一，我們要盡量避免這種情況出現(xiàn)在自家孩子身上。

另外，幼兒園和小學(xué)還有很多細(xì)節(jié)上的差別，例如：幼兒園不會(huì)系鞋帶，老師可以幫忙；小學(xué)以后的事情都需要自己完成，甚至還要服務(wù)班級(jí)，打掃衛(wèi)生等。

所以，我還是會(huì)給孩子做幼小銜接的，但不等于給孩子上幼小銜接班。具體怎么做幼小銜接的辦法，可以來(lái)問(wèn)我！

幼小銜接主要銜接方面如下：

一是身心準(zhǔn)備。如：向往入學(xué)，有良好的情緒，喜歡運(yùn)動(dòng)等。

二是生活準(zhǔn)備。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，生活自理，參與勞動(dòng)，增強(qiáng)安全防護(hù)能力等。

三是社會(huì)準(zhǔn)備。會(huì)交往合作，誠(chéng)實(shí)守規(guī)，有任務(wù)意識(shí)等。

四是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。好奇好問(wèn)，有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有一定的學(xué)習(xí)能力等。

身心準(zhǔn)備，是指幼兒需要在心理方面和身體動(dòng)作發(fā)展等方面做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，主要包括對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)向往、保持良好的情緒狀態(tài)、喜歡運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作協(xié)調(diào)等。教師、家長(zhǎng)需要幫助孩子：

1、建立對(duì)小學(xué)生活的向往

建議家長(zhǎng)在家和孩子們多聊聊關(guān)于小學(xué)的事，比如小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是怎樣的，與幼兒園有什么不同，自己兒時(shí)上學(xué)的趣事等；也可以讓孩子接觸身邊的小學(xué)生，幫助孩子初步了解，建立積極的入學(xué)期待。請(qǐng)家長(zhǎng)注意莫用負(fù)面的話(huà)來(lái)嚇唬孩子（如 “你就淘吧，過(guò)些日子上學(xué)了讓老師治你！”之類(lèi)），讓孩子對(duì)小學(xué)生活有壓力感和抵觸情緒。

2、提升情緒調(diào)控能力

建議家長(zhǎng)幫助孩子獲得積極的情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)情緒管理。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)注意保持良好的情緒狀態(tài)、親密友好的親子關(guān)系，讓孩子也受到積極情緒的帶動(dòng)。此外，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子表達(dá)和調(diào)控情緒的能力，可借助繪本故事、談話(huà)等方式，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)自己的感受。

3、積極運(yùn)動(dòng)，提升動(dòng)作協(xié)調(diào)能力

建議家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子積極參加形式多樣的運(yùn)動(dòng)，可根據(jù)幼兒個(gè)體情況，適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提升動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)體質(zhì)。此外，注意在日常生活中有意識(shí)地鍛煉孩子的精細(xì)動(dòng)作，參與一些諸如畫(huà)、剪、折、撕、粘、拼等方面的活動(dòng)，多動(dòng)手勤思考。