斯蒂芬課堂英語啟蒙

大家也是求分的

英格蘭國王，由1135年到1154年在位。威廉二世和亨利一世外甥，法國的布魯瓦伯爵之子，母親阿黛拉是威廉一世的第四個女兒。亨利一世死后第一個趕到英格蘭宣布繼承舅舅的王位。為了爭奪英格蘭王位繼承權，1153年，亨利一世的女兒瑪?shù)贍栠_的兒子--安茹伯爵亨利率領軍隊在英格蘭登陸。經(jīng)過幾場戰(zhàn)斗，他與斯蒂芬達成協(xié)議，斯蒂芬繼續(xù)擔任國王，死后由亨利繼承王位。次年斯蒂芬死去，亨利即位，金雀花王朝開始。也有史學家把斯蒂芬統(tǒng)治的19年單獨列出來，為布魯瓦王朝。不過這種劃分法比較少見。中文名:斯蒂芬外文名:Stephen國籍:英國出生日期:1096年逝世日期:1154年10月25日職業(yè):國王

手術以后現(xiàn)在結(jié)痂了說明傷口正在愈合應該沒有問題的，但是避免劇烈活動需要休息調(diào)養(yǎng)一個月左右。表面?zhèn)谟玫夥料聪咎幚恚梢猿渣c消炎藥，羅紅霉素或者是頭孢類抗生素治療，補充營養(yǎng)，多吃點高蛋白的食物比如肉類牛奶，雞蛋等。

霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學成就上，他是有史以來最杰出的科學家之回一。他擔任的職務答是劍橋大學有史以來最為崇高的教授職務，那是牛頓和狄拉克擔任過的盧卡遜數(shù)學教授。他擁有幾個榮譽學位，是英國皇家學會會員。
他因患“漸凍癥”（肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥 盧伽雷氏癥），禁錮在一把輪椅上達40年之久，他卻身殘志不殘，使之化為優(yōu)勢，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，也因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。
他被譽為“在世的最偉大的科學家”“另一個愛因斯坦”“不折不扣的生活強者”“敢于向命運挑戰(zhàn)的人”。

　 　一、交流談話，蘊伏話題。

　　師：第一次見面，咱們聊聊，好么?知道我從哪里來，叫什么名字么?

　　生：(看著課件投影的扉頁念)江蘇省吳江市廟港實驗小學張學青

　　師：聽說過廟港么?

　　生：(齊)沒有。

　　師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么?

　　生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。

　　師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信?

　　生：相信。因為“廟港”這個地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺，村莊里都是很美的。

　　師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不?……能夠根據(jù)已知的情況對未知的事物進行合理的推測和想象，這是智力結(jié)構中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么?

　　生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。

　　師：聽過蘇州話么?

　　生：沒有。

　　師：有個詞語叫“吳儂軟語”，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話?

　　生：(好奇)想!

　　師：就給你們說個吳地民謠吧。(板書：民謠)什么是民謠呢?

　　生：流傳在民間的歌謠。

　　師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢?——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”?

　　生：就是說給別人聽。梁搏

　　師：(指著倆學生)：我說給你聽，你再說給他聽，這叫——

　　生：(齊)口耳相傳

　　師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫——

　　生：(齊)口耳相傳

　　師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。

　　(師用蘇州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多;點心做，熱勿過;夜里做，蚊子多;想想還是明朝做。師解釋：“點心”是“中午”的意思，“熱勿過”是“很熱”的意思。)

　　師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，后來有沒有做成窠呢?

　　生：沒有。因為到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。

　　師：如此，它又會等著下一個明天。叫人想起一句詩：“明日——”

　　生：(接答)明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。

　　師：這不是《明日歌》的民間版?但這首民謠，有沒有直接說了這層意思?

　　生：沒有。

　　師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有掘伍直接說，這就叫“含蓄”(板書：含蓄)，又特別好玩，這就叫“風趣”(板書：風趣)

　 　二、揭示課題，理解“啟蒙”。

　　師：看老師寫一個字(板書：蒙)，這個字念什么?

　　生：méng mēng měng

　　師：“蒙”字什么頭?

　　生：草字頭。

　　師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關?

　　生：草，或者植物。

　　師：對。這個“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫?

　　生：(齊)兩橫。

　　師：對。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——

　　生：兩橫。

　　師：(板書：啟)“啟”是什么意思?

　　生橡散祥：開啟

　　師：那你想想，“啟蒙”連起來是什么意思?

　　(生一時語塞)

　　師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會怎樣?

　　生：看見了。

　　師：對?！皢⒚伞边@個詞，從字面上講就是這個意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。

　　師：(板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么?月光又能啟蒙什么呢?這是我們今天要學的課文——

　　(生齊讀課題。)

　 　三、整體感知，自由質(zhì)疑。

　　(師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視)

　　師：到了高年級，讀課文應該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學來讀讀看。(出示：“籬笆”、“時辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時辰”。)

　　師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同?

　　生：生字表中，這兩個字都有聲調(diào)。

　　師：對。這兩個字，單個念的時候都有聲調(diào)。但在“籬笆”“時辰”的詞語里，要念輕音。

　　(生齊讀。)

　　師：聽過蓮花落么?知道蓮花落是什么玩意兒么?(生搖頭。)

　　師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么?

　　生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。

　　生：蓮花落是一種民間曲藝。

　　師：說得好。“蓮花落”又叫“數(shù)來寶”，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發(fā)展成了一種民間曲藝。

　　(指名朗讀課文，在朗讀的基礎上，引導學生歸納課文主要內(nèi)容：主要寫母親在“我”童年時代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。)

　　師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難?在文中做上記號，一會兒我們交流。

　　(生默讀，邊讀邊做記號，師巡視，并說：“小疑則小進，大疑則大進。有問題是好事。”)

　　生：什么叫混沌?

　　師：你把它放在句子里讀出來。

　　生：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

　　師：知道“豁然開朗”是什么意思么?

　　生：就是一下子明白過來。

　　師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思?

　　生：就是不明白。

　　師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫——(師指課題板書)

　　生：啟蒙。

　　生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。

　　師：知道故友的意思么?

　　生：故友就是老朋友。

　　師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。

　　生：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什么意思?“歌謠”怎么能“長”呢?

　　師：這個問題問得好。(出示句子)：這個句子中有兩個“長”，第一個“長”是什么意思?

　　生：生長。

　　師：對。這個“長

　　是說他的家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個“長”是什么意思呢?

　　生：出現(xiàn)、發(fā)明

　　師：歌謠，一般地我們不說“發(fā)明”，與哪個詞搭配更合適?

　　生：流傳。

　　師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好?

　　生：不好。好像讀著不順。

　　生：我覺得用“流傳”，感覺浮在表面，應該要有點深意，有點內(nèi)涵的。

　　生：我覺得用“長”字有一種韻味。

　　師：這韻味，又在哪里呢?(生欲言而不得，語塞)“長”讓人聯(lián)想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么?

　　生：就是生活在那塊土地上的人。

　　師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個“長”字，我們說，這個人“長大了”、“長高了”、“長結(jié)實了”，“長”給你什么感覺?

　　生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。

　　師：對。這就是“長”字的韻味?！案柚{”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。

　　(生齊讀句子。)

　　生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說是芳香的音韻?

　　師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會是香的呢?一個有價值的好問題。還有么?

　　生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢?

　　師：不識字不讀書，哪來的智慧呢?呵呵，我也在想。

　　生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢?

　　師：剛才同學們提的問題相當有意思，相信隨著課文的深入學習，你們對這些問題會有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。

　　四、享受美妙，體會“啟蒙”。

　　板塊一：夏夜之美妙

　　師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠是美妙的”，怎樣的美妙呢?(出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。)

　　(生自由讀)

　　師：讀這段文字，你有怎樣的感覺?眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?

　　生：很美。

　　師：美在哪里?

　　生：很寧靜，我感覺眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。

　　師：夢幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。(配樂畫面，師誦讀后)把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。

　　(生齊讀，靜美優(yōu)柔地讀。)

　　師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時辰”，僅僅是因為景色的美么?

　　生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。

　　師：母親給我吟唱的又是什么呢?

　　板塊二：民歌童謠之美妙

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　(生自由念讀)

　　師：(指名讀，讀得響亮、鏗鏘)你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?

　　生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。

　　師：“三月的和風”什么感覺?

　　生：輕柔的，吹在身上很舒服的。

　　師：吹面不寒楊柳風，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢?

　　生：叮叮咚咚，很恬靜。

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢?你試著讀得輕一些，慢一些。

　　(師領讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀，有進步。)

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　(生齊讀，有韻味。)

　　師：讀得已經(jīng)不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱?

　　生：(熱烈地)想!

　　師：那就閉上眼睛。

　　暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了……

　　(純粹的無伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。歌聲戛然而止，學生卻還閉著眼睛，似乎在回味。)

　　師：什么感覺?

　　生：很親切。

　　生：美。

　　師：美就一個字。就像課文中說的那樣——

　　生：(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師： 剛才有同學提出來，聲音怎么可能是香的?你是怎么理解的?

　　生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。

　　師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。

　　(生靜默思索。)

　　師：這個問題有點難。請同學們跟著老師一起來想——文中有個句子說，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長五谷”，那就意味著什么?

　　生：那個地方長不出東西，很苦。

　　師：意味著在那個地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么?(引生齊讀——

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。)

　　師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么?(引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。”)

　　師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們?nèi)ツ?

　　生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們?nèi)ァ?/p>

　　師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋啊?

　　生：鳳凰。

　　師：傳說中的`鳳凰是一種怎樣的鳥?

　　生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。

　　師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——

　　生：(齊讀)鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：你覺得這是一位怎樣的母親?

　　生：勤勞的母親，任勞任怨。

　　生：以苦為樂。

　　生：對生活充滿了熱情，覺得日子會越過越好。

　　生：對未來充滿了希望。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊!所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢?三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到?

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)

　　師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢?所以，課文開頭就說——

　　生：(齊)“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。)

　　師：這些童謠，念著有什么感覺?

　　生：我覺得有旋律。

　　師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內(nèi)在的節(jié)奏，我們可以合著一定的節(jié)拍讀。

　　生：我覺得很有趣，很幽默。

　　師：有趣在哪兒?我們來看“老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你”，老鼠最怕什么呢?

　　生：貓。

　　師：讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急么?特別好玩。

　　生：讀起來瑯瑯上口。

　　師：你知道為什么上口么?

　　生：因為三首童謠都是押韻的。

　　師：對。你來看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍”押韻，“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”——“臺”“來”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。

　　喜歡么?喜歡就把它們背下來。

　　(生自由練背，興味盎然。指名背。)

　　師：這些童謠有一定的節(jié)奏，你喜歡讓這節(jié)奏慢點還是快點?

　　生：快點。

　　師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節(jié)奏明快些更好。

　　(師生打起節(jié)拍齊背童謠，其樂融融。)

　　師：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說——

　　生：(齊)“童年的夏夜永遠是美妙的?！?/p>

　　板塊三：母愛之美妙

　　師：作者說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么?

　　(生齊讀最后一段。)

　　師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的?

　　生：詩人，因為他說，“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國”。

　　師：這篇文章的作者叫孫友田(板書：孫友田)可是，我要告訴你們，孫友田是個煤礦工人。(生驚訝不已)在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒?

　　生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。

　　生：還很危險，因為煤礦中經(jīng)常有事故發(fā)生。

　　師：說得不錯。孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢?我們來看看他的散文《黑土地》。

　　(出示《黑土地》片斷：

　　白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　……

　　我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒!”

　　——孫友田《黑土地》)

　　(生自由讀。)

　　師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。

　　師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊!

　　生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌;我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。

　　第二段文字是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(生自由讀。)

　　生：很順口，押韻的。

　　師：像什么?

　　生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。

　　師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在“我”童年時代，不知不覺中，給“我”播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。

　　師：剛才有同學說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢?你覺得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系?

　　生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么?

　　生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。

　　師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。

　　師：月光無聲。母愛呢?

　　生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。

　　師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

　　誰說不識字的人就不智慧呢?童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢?所以，課文開頭就說——

　　生：(齊)“童年的夏夜永遠是美妙的?！?/p>

　　師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：

　　(師伴樂誦讀，母親蒼老的形象與年輕時為“我”唱歌謠的畫面同現(xiàn)：

　　我回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在《母親》的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學和老師的眼里滑淌。)

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……

　　(歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……)

　　師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　五、拓展延伸，親近民間文學。

　　師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。上課開始時我給大家說的是一個吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。請班長將同學們搜集到的制成小報，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長莜麥與口蘑，也長智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。

阿斯頓法師的

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大家作品，都好看啊

只找到了部分

相當震撼人心了，沒專門看過他的小說，但是就幾部電影就把人折服了，更別說更多的人都說看小說會更好啦。



推薦幾個：



肖申克的救贖沒說的，這就是經(jīng)典

危情十日小的時候看過，一直念念不忘，前段時間才知道也是他的作品改變的。

熱淚傷痕前幾天看的，和危情十日是一個女主演，一言兩語也說不清楚，反正是那種會讓你看完之后一直想來想去的片子。

綠里奇跡這個有點拖拉，但是也不錯啦。



大名鼎鼎的閃靈我還沒看過。。。



不是像變形金剛那種火爆的大片，看的時候直呼過癮，但是看完之后，我一點都不會回想它，真的是快餐電影！

史蒂芬金的電影會讓人會忍不住的回想。。。反正我是這樣啦。