看圖學(xué)兒歌朗讀課堂

加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的力度：\x0d在學(xué)文言文前,先明確預(yù)習(xí)的要求,我通常要求他們一讀、二查、一質(zhì)疑.一讀指：讀順課文,疏通大意,品味佳句；二查指：查資料,找有關(guān)作者和寫(xiě)作背景的資料；再查工具書(shū),理解文言實(shí)詞

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖如下：

《燃燒與滅火》的那節(jié)翻轉(zhuǎn)課，我在課堂教學(xué)中先是通過(guò)回憶的方式讓學(xué)生總結(jié)燃燒的條件和滅火的原理，接著和學(xué)生一起討論 “燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)”有哪些不足？如何改進(jìn)？

學(xué)生利用老師給定的器材，設(shè)計(jì)出4中不同的方案，有些方案非常簡(jiǎn)單易行是我都沒(méi)有想到的，在這種濃濃的探究氛圍內(nèi)，師生一起完成學(xué)生設(shè)計(jì)出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的樂(lè)趣。

課堂的最后我將學(xué)習(xí)任務(wù)單中出現(xiàn)的三個(gè)正確率很低的問(wèn)題：吹滅蠟燭是因?yàn)槿鄙傺鯕鈫?？溫度達(dá)到著火點(diǎn)，有氧氣，可燃物一定可以燃燒嗎？燃燒一定需要氧氣嗎？

作為課堂上探究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題特別有代表性，也是大多數(shù)學(xué)生感到疑惑的問(wèn)題，學(xué)生探究的欲望特別強(qiáng)烈。

果然，課堂上學(xué)生積極思考發(fā)言，提出自己的猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明自己的猜想，老師將學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行補(bǔ)充和完善，和學(xué)生一起評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，最后選擇其中一種動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)證明自己的猜想。

學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極活躍是出乎我的意料的，變以往的“被動(dòng)探究”為現(xiàn)在的“主動(dòng)探究”，大大提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

這真是“只要給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)還你一份精彩”。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我還借助數(shù)字化傳感器-氧氣傳感器測(cè)量密閉的容器中，當(dāng)蠟燭熄滅時(shí)，氧氣濃度仍然有15.47%，補(bǔ)充了燃燒的第二個(gè)條件：可燃物燃燒，需要一定濃度的氧氣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。