開展單元主題教學(xué)的教學(xué)實(shí)施與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)實(shí)施有什么不同

　　傳統(tǒng)教學(xué)，主要是指“講授—接受”的教學(xué)模式，以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。
　　教學(xué)目標(biāo)上較為單一，只有知識(shí)目標(biāo)，而沒有人格及情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)劃一，學(xué)生是存在個(gè)體差異的學(xué)習(xí)主體，卻實(shí)施同一教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生個(gè)體需求。教學(xué)目標(biāo)規(guī)約，嚴(yán)格限定課堂教學(xué)目標(biāo)，限制了課堂教學(xué)豐富的動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)脫離學(xué)生生活，單調(diào)乏味。崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界。
　　這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的重要性，也忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)造力、應(yīng)用性，同時(shí)還忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生是處于被動(dòng)接受知識(shí)的一方，被動(dòng)的機(jī)械記憶。傳統(tǒng)教學(xué)中，只看到知識(shí)的沉淀而看不到那種探索的渴望，只看到記憶而看不到質(zhì)疑，只看到被強(qiáng)行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)，只看到“學(xué)會(huì)”的成果而看不到“會(huì)學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗(yàn)。
　　單元主題教學(xué)，根據(jù)課堂實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，以一個(gè)主題單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手整體把握，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系成一條教學(xué)線索，整體運(yùn)轉(zhuǎn)主題單元，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)體主體性能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。
　　開展單元主題教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。
　　《新課標(biāo)》的編寫理念是教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的整體提高。開展單元主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：一是主題富于單元學(xué)習(xí)一個(gè)完整的學(xué)生自主化、生活化的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識(shí)技能；二是避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時(shí)間；三是充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動(dòng)性。因此實(shí)施單元主題教學(xué)，有利于教師對(duì)同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，可以跨學(xué)科，可以跨年級(jí)，形成相應(yīng)的知識(shí)體系。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變。學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 實(shí)施單元主題性教學(xué)，可以讓教師教學(xué)方式更加靈活豐富，更讓學(xué)生體驗(yàn)“會(huì)學(xué)”的收獲、感受“樂學(xué)”的體驗(yàn)。

開展單元主題教學(xué)的教學(xué)實(shí)施與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)實(shí)施的不同點(diǎn)：

傳統(tǒng)教學(xué)：其教師的教學(xué)方式是以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以接受學(xué)習(xí)為主。這種模式從而體現(xiàn)出了以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的為主體，重視理論性的知識(shí)，從而導(dǎo)致忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的重要性、積累性，也忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用性、靈活性；同時(shí)也忽略了對(duì)學(xué)生的情感和能力的培養(yǎng)，只能讓學(xué)生自己去體會(huì)。這樣的模式使學(xué)生處于消極的、被動(dòng)的聽講、記憶、模仿的智力活動(dòng)中，因此并不利于學(xué)生的發(fā)展。

單元主體教學(xué)：根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)來(lái)確立若干個(gè)教學(xué)主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展單元主體教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性，知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置身于生活情境中，讓學(xué)生去體會(huì)在生活中學(xué)習(xí)的過程。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的構(gòu)建，重視學(xué)生技能的綜合利用的實(shí)踐體驗(yàn)，從而來(lái)提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。