語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師如何有效提問(wèn)？

課堂教學(xué)活動(dòng)都是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能力為最終目的，課堂提問(wèn)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分，自然不能脫離這個(gè)宗旨。

教師在上課之前都有備課，以教師對(duì)都教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)生了解為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這其中就有依據(jù)各教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這些是課堂預(yù)設(shè)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線。這些問(wèn)題都具有階段性，符合當(dāng)前時(shí)間段教學(xué)活動(dòng)要求。除此之外，由于課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人，課堂也有諸多的不確定性，超出。預(yù)期的情況很多，這就是我們常說(shuō)的課堂生成，把握課堂生成時(shí)機(jī)及時(shí)提問(wèn)，根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展適時(shí)提問(wèn)，可以提高提問(wèn)的有效性，促進(jìn)教學(xué)的達(dá)成。

學(xué)生的課堂行為不規(guī)范會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量,也影響老師的心情.為此規(guī)范學(xué)生的課堂行為尤為重要,我在每學(xué)期新開(kāi)學(xué)、每個(gè)周一都花一定的時(shí)間和學(xué)生一起回憶課堂上我們要做什么,學(xué)生能說(shuō)出很多,怎么坐、怎么站、怎么聽(tīng)課、怎么舉手發(fā)言、課本怎么擺放等等,由他們自己說(shuō)出來(lái)的要比老師強(qiáng)行要求要好的多,學(xué)生印象會(huì)很深刻.

我們很多教師在課堂中為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常會(huì)以課堂評(píng)價(jià)為目的提出一些問(wèn)題，這是無(wú)效的，根本不需要這么做，直接讓學(xué)生展示即可。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，不要把那些學(xué)生已經(jīng)完成的，或是輕松知道結(jié)果的內(nèi)容當(dāng)作問(wèn)題。

教師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，首先，每一節(jié)課需要有自己的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成目標(biāo)，你的提問(wèn)應(yīng)該圍繞這個(gè)去提問(wèn)；其次，提問(wèn)需要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)定，也就是說(shuō)你所帶的班級(jí)的學(xué)生水平，不要讓學(xué)生高不可攀，同時(shí)能夠做到思考的目的；再次，提問(wèn)需要連鎖性，可以做到三聯(lián)發(fā)，讓學(xué)生一步步跟著你的節(jié)奏，越聽(tīng)越有味道。