課題申報(bào)反思

關(guān)于省含啟級(jí)課題申報(bào)，這兩年來申報(bào)材料倒是寫了好幾次，事實(shí)上一直未通過，也從未去考察具體原因。這一次申報(bào)，彭校長和潘校長帶著原來寫的課題申報(bào)表去請(qǐng)教專家，才發(fā)現(xiàn)原來的申報(bào)表有3處地方需要修改。第1處是課題的界定談態(tài)如，應(yīng)以關(guān)鍵詞界定為主；第2處是國內(nèi)外現(xiàn)狀述評(píng)，應(yīng)聚焦國內(nèi)外與此相關(guān)的文獻(xiàn)材料進(jìn)行整理，摘取相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)梳理；第3處是研究目標(biāo)、內(nèi)容與思路的區(qū)分，目標(biāo)是研究期望達(dá)到的最終結(jié)果，內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)而研究的具體內(nèi)容，思路是指開展研究的行動(dòng)方案；順序是先研究目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)定內(nèi)容，最后定思路。課題最后是鄭校長用了半天的時(shí)間親自動(dòng)筆修改，從最后呈現(xiàn)的申報(bào)材料來看，研究的思路更清晰，目標(biāo)更明確，很佩服鄭校長的理論水平和高度。經(jīng)鄭校長指導(dǎo)后，課題從“課堂學(xué)習(xí)”和“教師校本研修”兩個(gè)層面同步開展研究，一方面以課堂為依托，促進(jìn)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；另一方面，以全體教師卷入式的培訓(xùn)為載體，促進(jìn)研修方式的變化，構(gòu)建教師校本研修模型。

從這次上報(bào)課題申報(bào)表，我發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，一是毛躁且浮躁，對(duì)于數(shù)據(jù)的檢查，單位（元）和（萬元）沒仔細(xì)看！二是對(duì)于課題的申請(qǐng)撰寫格式研究不深，沒有過多深入地去查閱資料，研究書寫格式，比如文獻(xiàn)資料的撰寫中，書名是不打書名號(hào)，最后是打上點(diǎn)等細(xì)節(jié)未關(guān)注，且文獻(xiàn)整理不典型。三是關(guān)于學(xué)習(xí)中心課堂的研究不深入，尤其是對(duì)國外文獻(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)中心和學(xué)生中心的判斷，準(zhǔn)確地說，對(duì)陳佑清教授的三本書理解也不夠，雖然“學(xué)習(xí)中心教學(xué)論”和“學(xué)習(xí)中心教學(xué)行動(dòng)研究”這兩本書讀了許久，也做了筆記，但理解消化不夠；而“教學(xué)論新編”更是讀了后面忘了前面，這樣的讀書效率令我苦惱。但或許真的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式讀書才能真正深入吧！四是獨(dú)立能力不夠，依賴思想嚴(yán)重。每次做完一件事情，總是希望領(lǐng)導(dǎo)們給出具體指導(dǎo)，沒有達(dá)到從教師處出去的東西，一定是權(quán)威或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?br/>
總的來說，就是做事遠(yuǎn)未達(dá)到“專業(yè)”二字的基本要求，以后，在做任何事情時(shí)，要提前規(guī)劃，認(rèn)真審核，勤加學(xué)習(xí)，努力追求專業(yè)的精進(jìn)，真正閉尺沉潛下來做自己喜歡的事，不坐等他人幫助，主動(dòng)思考，為學(xué)校發(fā)展而努力。