簡要介紹概念轉(zhuǎn)變的過程。

(1)概念轉(zhuǎn)變的含義
概念轉(zhuǎn)變，就是個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間必須是存在沖突的。
(2)概念轉(zhuǎn)變過程的含義
概念轉(zhuǎn)變過程是認知沖突的引發(fā)及其解決的過程。學習者首先要意識到新經(jīng)驗與原有觀念之間的不一致，從而產(chǎn)生一種“沖突感”，在此基礎(chǔ)上，學習者要對新、舊經(jīng)驗及其有關(guān)的事實、觀念進行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，直至對新、舊知識經(jīng)驗做出某種調(diào)整，以解決它們之間的沖突。
(3)概念轉(zhuǎn)變的過程
①引發(fā)認知沖突
認知沖突指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾。面對認知沖突，學習者需要對新信息或原有圖式做調(diào)整，以解決沖突，這正是認知改造和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
認知沖突主要分為以下幾種：
第一，直接經(jīng)驗中的認知沖突與間接經(jīng)驗中的認知沖突。前者是指行為預(yù)期與實際結(jié)果之間的沖突，后者指個體在社會文化互動(如閱讀、聽報告、討論等)中遇到與自己原有觀念不同的觀點，從而感到的沖突。
第二，現(xiàn)實概念的沖突與潛在概念的沖突。前者指學習者頭腦中現(xiàn)實存在著的概念與新經(jīng)驗的沖突；但有時頭腦中的概念并不是以現(xiàn)實表征存在的，而是以非言語表征的方式微弱地、含糊地存在著的，甚至在教學前根本就不存在，只是以學習者的整個經(jīng)驗結(jié)構(gòu)為背景會推出這樣的理解，這種概念(觀念)與新經(jīng)驗之間的沖突就是潛在概念的沖突。
第三，針鋒相對的認知沖突與可兼容的認知沖突。有時，沖突的兩個概念之間是針鋒相對的，但有時它們卻可以同時成立，只有視角的不同，而沒有根本性對立。
引發(fā)認知沖突在概念轉(zhuǎn)變過程中具有關(guān)鍵意義，因為只有體驗到認知沖突，個體才能感受到原有概念的不足，認識到替換或調(diào)整原有概念的必要性。但是，只是引發(fā)了認知沖突還不足以使概念發(fā)生改變，這取決于學習者解決認知沖突的具體方式和途徑。
②認知沖突的解決與概念轉(zhuǎn)變
解決認知沖突有多種可能的途徑和方式，主要有以下幾種：
第一，徑直地或經(jīng)過認真分析之后拒絕新概念。
第二，通過三種可能的方式納入新概念。一是機械記憶；二是概念更換。以新概念代替舊概念，并與其他概念相協(xié)調(diào)。三是概念獲取。與包括原有概念在內(nèi)的有關(guān)概念一起被重新編輯，這意味著學習者可以在原有知識背景下理解新概念，新舊概念并不完全對立。
為了促進錯誤概念的轉(zhuǎn)變。教師需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引發(fā)學生的認知沖突。這可以通過實驗、演示等讓學生看到與原有理解相反的事實(反例)，或者直接提出與學生原有理解相對立的新觀念，從而引發(fā)認知沖突。