要給學(xué)生一滴水，老師必須有一桶水

學(xué)生在課堂上的腦力勞動修養(yǎng)乃是教師勞動修養(yǎng)的一面鏡子。（蘇霍姆林斯基）簡單地說即學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果反映出教師的教學(xué)能力水平。這與我們中國的那句老話——"要給學(xué)生一滴水，老師必須有一桶水"不謀而合。很多老師常常抱怨學(xué)生笨，不會思考，據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，老師自己把教材玩味透了，做了充分準備，課堂上就會游刃有余，學(xué)生也變得善思考，會思考，會表達，教學(xué)完成度也會很高；老師自己沒吃透教材，準備欠缺，課堂定會沉悶、艱澀，學(xué)生思維凝滯，沒有表達欲，教學(xué)效果自然低下。蘇霍姆林斯基說教師知道的東西應(yīng)當比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍，那樣一來，上課時的語言就會運用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費力。我認為不僅如此，教師注意的重心也會從自己的講述轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思維情況，以學(xué)定教，隨時變換教學(xué)方式，而不是不顧課堂發(fā)展情況，根據(jù)自己課前設(shè)定的思路"一條道走到黑"

合乎規(guī)律的學(xué)習(xí)應(yīng)該是由事實過渡到概括性的結(jié)論，教師竭力為學(xué)生提供進行概括和思索的線索（大量事實），讓學(xué)生體驗到自己思考的自豪感。經(jīng)過自己努力思考而發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅、自豪感、驚異感，是學(xué)生智力發(fā)展的動力——學(xué)生會越來越喜歡腦力勞動。對比之下，我們的課堂多是以掌握知識為目標，不注重知識形成的過程。