課堂怎么吸引人

　　講課不吸引人，學(xué)生精力就會分散；經(jīng)常不吸引人，學(xué)生就會對您的課產(chǎn)生厭煩情緒。

　　講課靠什么吸引學(xué)生的注意力？我有幾條建議。

　　1、老師講課精神飽滿，有熱情，學(xué)生就會受到感染，聽課時精神集中。

　　這種熱情不一定表現(xiàn)在“高音教學(xué)”上；也沒有必要像電視劇里的老師那樣在教室里轉(zhuǎn)著圈走來走去地講課——那樣學(xué)生的注意力會更分散；至于一些老師喜歡問“是不是??？”“對不對??？”，然后學(xué)生齊聲喊“是！”“對!”我并不欣賞，因?yàn)檫@只是熱鬧，誰知道喊得最響的人真懂了沒有？

　　老師講課時的熱情其實(shí)是教師內(nèi)心對知識的熱愛的外在體現(xiàn)，也是自己工作熱情流露。

　　如果老師講課沒精打采，肯定不吸引人。如果老師總是個“戰(zhàn)斗臉”，學(xué)生懶得看你，還有什么吸引力？如果老師動不動就激動地進(jìn)行訓(xùn)斥教育，您的精神倒是很飽滿，但是那能吸引人嗎？我的孩子上初中時只要回家對我說“我們老師又唱了半節(jié)課的詠嘆調(diào)”，我就知道他們那位班主任又發(fā)火了，而且我的孩子的抗干擾自學(xué)能力又提高了一截。

　　順便說一句，男教師不修邊幅，女教師過度化妝，都會分散學(xué)生注意力。

　　2、靠知識的新穎性吸引學(xué)生。

　　新知識、新方法、新觀點(diǎn)等等都是新穎的。這里說的“新穎”當(dāng)然是對學(xué)生而言的，因?yàn)檫@些內(nèi)容對于老師來說已經(jīng)不新鮮了。然而，正因?yàn)槿绱?，不少老師忽略了知識的引入過程，以為一上來就說“今天我們講***”學(xué)生就會豎起耳朵聽，恐怕實(shí)際效果不是這樣的。

　　一篇課文一定有它的時代背景、作者背景；一個新知識一定有它的理論背景或?qū)嶋H背景。總之，知識的發(fā)生過程對于學(xué)生來說不僅是新穎的，還是有啟發(fā)意義的——至少使他們意識到這個知識是為了解決什么問題產(chǎn)生的，或者這篇課文所在的文章是在什么背景下寫出來的，這段歷史發(fā)生的時候社會處于一種什么樣的狀態(tài)，……。所有這些對于青少年來說都是一段生動的故事，都會有吸引力。

　　我見過幾本美國的大學(xué)數(shù)學(xué)教材，每當(dāng)提到以某個數(shù)學(xué)家的名字命名的概念或定理時，在附注部分肯定有這位數(shù)學(xué)家的姓名、生卒年月、生平和主要成果，讀來十分吸引人。每當(dāng)引入一個新概念之前，一定會舉出大量的背景實(shí)例?？墒俏覀兊慕滩暮臀覀兊睦蠋?，對于知識的發(fā)生過程多半是一帶而過。例如講圓，通常就是舉幾個諸如車輪、井蓋的例子，跟著就給出圓和圓心、半徑的定義。依我看，這些對于學(xué)生其實(shí)并不新穎，而為什么車輪、井蓋做成圓形的，這才是教師要啟發(fā)學(xué)生并予以討論的。

　　如果學(xué)生既不知道知識從哪里來，也不知道它有什么用，就不能理解為什么要學(xué)習(xí)它，自然也就失去了興趣，怎么可能集中精神聽老師講課？至于有的老師成天說“這個知識很重要，考試一定要考”，以為這就能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，可是您是否知道，同樣的話說得多了，與“狼來了”也就差不多了。

　　3、靠知識的應(yīng)用前景吸引學(xué)生。

　　明知道學(xué)了也沒用的知識，誰會有興趣去學(xué)習(xí)？但是學(xué)生沒有開始學(xué)習(xí)之前不會知道它有什么用，有人還會被人誤導(dǎo)或者自以為是地認(rèn)為這門課沒用呢！

　　問題是誰來告訴學(xué)生知識有沒有用？當(dāng)然是老師。

　　老師說些什么？起碼能說一說為什么要開設(shè)這門課吧？當(dāng)然，如果能就這門課的某些知識說出它們有什么用那就更好了。需要指出的是：基礎(chǔ)教育階段的知識不一定都能直接應(yīng)用于解決實(shí)際問題，相當(dāng)多的知識是為后續(xù)知識打基礎(chǔ)的，但這也是應(yīng)用。請老師們自己去收集一些實(shí)例吧，即使課堂上沒有時間多作介紹，留給學(xué)生課外閱讀也是好的（查閱資料恰好是中國學(xué)生的弱項）。不過有兩點(diǎn)建議：一是課程的重要性不能只體現(xiàn)在中考高考要考它；二是實(shí)事求是地評價自己教的這門課的重要性。

　　知識的發(fā)生背景和知識的應(yīng)用可以稱之為知識的來龍去脈，忽視這“兩頭”，只對中間部分——理論推導(dǎo)和解題練習(xí)感興趣，是舍本求末的做法。這樣學(xué)得的知識是不完整的。

　　4、靠教師深入淺出的講解吸引學(xué)生。

　　能將抽象復(fù)雜的知識用學(xué)生容易理解的語言簡明扼要地進(jìn)行講授，還不失知識的科學(xué)性，就叫深入淺出——這是我的理解。

　　但是做到這一點(diǎn)可不容易，主要還是“深入”不易。這個問題以后有時間我可以就數(shù)學(xué)知識的深入理解發(fā)表我的見解。此外“淺出”也要注意不要像“戲說**”那樣，更不能將嚴(yán)肅的知識“低俗”化，就像小品中的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”那樣。

　　還有的老師喜歡總結(jié)知識要點(diǎn)，這很好，但是要點(diǎn)過多對學(xué)生也是負(fù)擔(dān)。例如一本高考總復(fù)習(xí)上面總結(jié)了求函數(shù)值域的8種方法，是不是太多了？求值域不是什么重要的內(nèi)容，而且用導(dǎo)數(shù)加極限知識很容易就能解決，何必搞得這么繁瑣？

　　老師做的工作主要是解釋前人的成果，但是這種解釋必須有老師自己的理解和看法，否則不要說深入淺出了，那干脆就是照本宣科。

　　5、靠有效的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段吸引學(xué)生。

　　這個問題不用我多說了。不過您使用無論什么先進(jìn)的教學(xué)方法，別忘了一條：您是在引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生按著您的主觀意愿在學(xué)習(xí)；別以為凡是您已經(jīng)懂得了的東西學(xué)生就必須得懂，或者一定能懂。真要是那樣就不用老師了，更輪不到咱們這些草根教師了。