怎樣培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力

猜測(cè)是人們以自己已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的分析、歸納，或?qū)⑵浜陀蓄?lèi)似關(guān)系的特例進(jìn)行比較、分析，通過(guò)判定、推理對(duì)新問(wèn)題結(jié)果作出的估測(cè)。猜測(cè)是數(shù)學(xué)理論的胚胎，許多偉大的數(shù)學(xué)家都是通過(guò)猜想發(fā)現(xiàn)了別人都不曾發(fā)現(xiàn)的真理。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也認(rèn)為摘要：學(xué)生應(yīng)"經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證實(shí)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力"。由此可見(jiàn)猜測(cè)是發(fā)展數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式之一。
那么，作為一名新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力呢。根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面著手摘要：
一、 發(fā)掘教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的猜測(cè)喜好。
聞名心理學(xué)家彼得羅夫斯基說(shuō)過(guò)摘要："穩(wěn)定的喜好是人產(chǎn)生能力的一種證據(jù)。"要培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力，首先必須激起他們的猜測(cè)喜好，學(xué)生自主、自愿地去猜，去想。如教學(xué)＜比長(zhǎng)短、高矮＞時(shí)，我沒(méi)有按教材中的直接由圖引入，而是將一支鉛筆藏在背后，然后提問(wèn)摘要：我的鉛筆長(zhǎng)還是短？學(xué)生一臉茫然，我激勵(lì)他們摘要：猜一猜？多有趣的新問(wèn)題，學(xué)生的喜好一下被提起來(lái)了，搶著猜摘要：長(zhǎng)、短。還有的說(shuō)摘要：不知道，因?yàn)闆](méi)有比較。我緊接著又提出摘要：猜一猜，我的鉛筆和你的比較，誰(shuí)長(zhǎng)？誰(shuí)短？學(xué)生馬上爭(zhēng)著來(lái)和我的鉛筆進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步把握了比較的方法。整個(gè)過(guò)程學(xué)生通過(guò)有趣的猜測(cè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)的探究，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的小主人。
二、 挖掘教材，增加猜測(cè)的機(jī)會(huì)。
教學(xué)法認(rèn)為摘要：對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究新問(wèn)題的能力而言，提出猜想，樹(shù)立假設(shè)比驗(yàn)證更重要。而傳統(tǒng)的教材一般只有理論的復(fù)述，缺乏猜想的空間。教師作為引路人，應(yīng)深入鉆研教材，比教材中挖掘出適合猜想的內(nèi)容，為學(xué)生提供猜測(cè)的機(jī)會(huì)。
1、 利用教材中的已有素材，改變其陳述方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)練習(xí)。
對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究新問(wèn)題能力而言，提出猜想，樹(shù)立假設(shè)比驗(yàn)證更重要。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要使他們提出猜想，教師首先必須做出示范，引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行猜想。如教材中＜分和合＞的練習(xí)一般是留幾個(gè)空給學(xué)生填，形式比較呆板，做得多了學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲摘要：一個(gè)數(shù)是由3和5組成的，它是幾？一個(gè)數(shù)可以分成3和3，它是幾？從而引起了學(xué)生猜謎般極大的喜好，同時(shí)也練習(xí)了學(xué)生的逆向思維能力。然后，我又要求學(xué)生摘要:你能像我一樣說(shuō)一個(gè)數(shù)給我猜嗎？這下，學(xué)生的喜好更高了，他們爭(zhēng)先恐后地出題讓我猜。通過(guò)模擬，學(xué)生的自我猜測(cè)能力有了極大的提高。
2、 將教材中理論化的知識(shí)有意識(shí)地還原，變成可猜測(cè)的教材。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者遠(yuǎn)比使他們成為知識(shí)的接收者來(lái)得重要。書(shū)中的數(shù)學(xué)理論，雖然沒(méi)必要都要求學(xué)生通過(guò)猜想驗(yàn)證變?yōu)樽约旱闹苯咏?jīng)驗(yàn)，但其中一些易于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)理論，教師不妨將它們還原，促使學(xué)生通過(guò)猜想來(lái)驗(yàn)證它。
如：教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，對(duì)于余數(shù)能否比除數(shù)大的新問(wèn)題，可以交給學(xué)生猜想。學(xué)生通過(guò)前半節(jié)課的學(xué)習(xí)以及對(duì)除法的初步熟悉，便知道，如果余數(shù)比除數(shù)大，就還可以再分一份。如此一來(lái)，學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)證實(shí)新的理論，這遠(yuǎn)比教師一而再，再而三地強(qiáng)調(diào)要有效得多。
3、 適當(dāng)改編教材的呈現(xiàn)方式和順序，加大學(xué)生猜測(cè)的空間。
如四年級(jí)的乘法的交換律和結(jié)合律，都是通過(guò)大量的練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣做，雖然有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，可學(xué)生仍是知識(shí)的被動(dòng)接收者。
我在剛上課時(shí)對(duì)學(xué)生劈頭就問(wèn)摘要：乘法里面有沒(méi)有交換律和結(jié)合律，為什么？學(xué)生一下子就鉆了進(jìn)去，開(kāi)始猜想，假如有，該怎樣證實(shí)；假如沒(méi)有，那兩個(gè)乘數(shù)交換位置積沒(méi)變又該怎樣解釋。沒(méi)過(guò)多久，有學(xué)生就舉手了，他說(shuō)，有，因?yàn)榧臃ɡ锩嬗薪粨Q律和結(jié)合律。另一名學(xué)生馬上起來(lái)補(bǔ)充，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)乘法口訣時(shí)一句口訣對(duì)應(yīng)兩個(gè)算式，所以乘法有交換律。同時(shí)，他們還舉出了大量的例子進(jìn)行驗(yàn)證。短短一堂課的時(shí)間，學(xué)生不僅熟悉了乘法的交換律，同時(shí)也了解了乘法的結(jié)合律。并能利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚的產(chǎn)明自己的觀(guān)點(diǎn)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。
三、 加強(qiáng)猜測(cè)練習(xí)，使之成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
思維是從疑問(wèn)和驚異開(kāi)始的，而"真正的數(shù)學(xué)家經(jīng)常憑借數(shù)學(xué)的直覺(jué)思維進(jìn)行猜想。"只有當(dāng)猜想成為一種習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)了。
1、 課堂中應(yīng)利用多種形式加強(qiáng)猜測(cè)練習(xí)。
猜測(cè)練習(xí)應(yīng)從低年級(jí)就開(kāi)始著手。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童，好奇心是最強(qiáng)的，教師要小心地呵護(hù)這種好奇心，引導(dǎo)他們猜測(cè)他們所能了解的知識(shí)。并應(yīng)采用各種生動(dòng)活潑的形式，如游戲，猜數(shù)字，猜大小等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式加強(qiáng)對(duì)于他們的猜測(cè)練習(xí)，使他們漸漸將猜測(cè)當(dāng)成一種習(xí)慣，看到什么都能進(jìn)行猜想。
2、 將教師猜想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生猜想。
在練習(xí)的剛開(kāi)始，可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想，而后通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成猜想的習(xí)慣，從而在課堂上總能聽(tīng)到學(xué)生提出的猜想和新問(wèn)題，并要求學(xué)生通過(guò)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論證。如能達(dá)到這一步，那課堂將真的以學(xué)生為主，教師只在其中起導(dǎo)向功能。
"學(xué)貴在疑"，假如教師能在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力，那么學(xué)生的學(xué)生將變成一件再輕松不過(guò)的事情。