孩子的心里話對(duì)誰(shuí)說(shuō)

心理健康的基礎(chǔ)是建立在孩提時(shí)代。孩子的心理健康不僅需要父母的關(guān)愛和保護(hù)，更需要父母的理解、溝通和交流，讓他們沉著自信走向成功。但正在上小學(xué)的孩子們究竟在想些什么，他們的內(nèi)心有些什么隱秘？他們的心里話會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)？父母?jìng)冎绬?？為此，我們分別對(duì)一所學(xué)校的部分三年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生作了一次調(diào)查。三年級(jí)的小學(xué)生中，80％回答將心里話對(duì)母親說(shuō)，10％對(duì)父親或祖父、祖母說(shuō)，只有不到10％的孩子回答寫日記或不說(shuō)。這樣的回答當(dāng)然是令父母?jìng)兎判牡模何覀兞私夂⒆樱〉?，六年?jí)孩子們的回答就不那么讓父母自信，甚至有些擔(dān)心了。因?yàn)?0％的六年級(jí)小學(xué)生有心里話只對(duì)知心朋友、同學(xué)說(shuō)，30％記日記，只有不到10％的孩子選擇對(duì)父母說(shuō)。顯然，我們大多數(shù)父母對(duì)孩子的隱秘是無(wú)從得知的。 六年級(jí)小學(xué)生有些什么心里話？為什么不對(duì)父母說(shuō)？高、低年級(jí)小學(xué)生之間有些什么差別？帶著這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了第二項(xiàng)調(diào)查：“你最想對(duì)父母提的意見是什么？”三年級(jí)同學(xué)的意見集中為：家長(zhǎng)少布置點(diǎn)課外作業(yè)，讓我們多玩一點(diǎn)，多看電視等。有的說(shuō)，留在學(xué)校好，回家管得太嚴(yán)了。六年級(jí)同學(xué)在回答時(shí)，表情頓時(shí)沉重起來(lái)，不少孩子是含著眼淚哭訴對(duì)父母的意見。他們的意見可概括為幾個(gè)方面：父母不理解自己；應(yīng)該讓我們獨(dú)立地處理一些事情；把自己當(dāng)成父母手中的學(xué)習(xí)工具，成績(jī)不好得不到安慰，不要過(guò)分逼我們。讓我們有一些選擇的自由。不少父母聽到孩子的這些訴說(shuō)，可能會(huì)感到難以理解：自己含辛茹苦積攢了錢，盡量為孩子創(chuàng)造好的環(huán)境、好的條件，讓他們安安心心地學(xué)習(xí)，為啥還對(duì)自己這么多的抱怨呢？其實(shí)，高低兩個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題的差異，已經(jīng)解答了我們的疑問(wèn)。剛剛踏進(jìn)三年級(jí)的小學(xué)生們，尚帶有更多童年的稚氣，心理需求也偏向較低層次的滿足，如多玩一點(diǎn)，多看點(diǎn)電視等；當(dāng)孩子進(jìn)入六年級(jí)后，不僅僅身體長(zhǎng)高，更重要的是心理發(fā)育進(jìn)入或即將進(jìn)入人生中發(fā)展最為迅猛的一個(gè)階段，他們的自我意識(shí)迅速發(fā)展，人生理想初步形成，他們的心理需求已向較高層次發(fā)展，但他們的情緒發(fā)育進(jìn)入一個(gè)反應(yīng)強(qiáng)烈，帶有沖動(dòng)性，既錯(cuò)綜復(fù)雜而又變幻無(wú)常的階段，常會(huì)為父母一句隨意的評(píng)價(jià)或批評(píng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。隨著他們年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)歷的事情增多，帶來(lái)的困惑也增多，逐漸形成自己的一些思想觀念，同時(shí)對(duì)自己的父母也會(huì)以自己的新觀念來(lái)看待了。父母不能認(rèn)識(shí)孩子的這些變化，不能理解孩子新的心理需求，必然會(huì)出現(xiàn)諸多的沖突和誤解，使孩子感到委屈和不滿，從而對(duì)孩子的人格形成和心理健康發(fā)展帶來(lái)不利影響。 對(duì)孩子的不當(dāng)教養(yǎng)，必然會(huì)帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)部分省市通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地小學(xué)生的考試焦慮、情緒障礙、恐學(xué)癥等問(wèn)題檢出率高達(dá)10％。兒童產(chǎn)生心理行為問(wèn)題的原因雖然是多方面的，但與家庭的教育方式不當(dāng)有著不可分割的聯(lián)系。有專家指出，目前我國(guó)70％的家庭教育方式不當(dāng)。家庭教育方式不當(dāng)?shù)脑虺c家長(zhǎng)的自身素質(zhì)有關(guān)外，更主要的還是在于應(yīng)試教育模式的不良影響。長(zhǎng)期以來(lái)，在中考、高考的指揮棒下，家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的考試成績(jī)，不注意孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)興趣，使得內(nèi)涵豐富的家庭教育越來(lái)越多地扭曲為“分?jǐn)?shù)教育”、“聽話教育”。在學(xué)校環(huán)境中，也存在一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，有的老師用分?jǐn)?shù)劃線，以分?jǐn)?shù)為核心的智力教育替代了創(chuàng)新思維的非智力教育，形成了“升學(xué)教育”的刻板模式。 令人欣喜的是，兒童心理行為問(wèn)題已引起教育界的高度重視，一系列科學(xué)的干預(yù)措施正在許多學(xué)校形成與推廣。在我們調(diào)查的那所學(xué)校，主管教學(xué)的校長(zhǎng)及部分班主任已經(jīng)進(jìn)行了心理知識(shí)及兒童心理發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)心理教育與智力教育有著同等重要的意義。在此前提下，學(xué)校以“減負(fù)”為契機(jī)，將心理教育與調(diào)適融入該校的所有教學(xué)活動(dòng)中，形成一套“以人為本、以德為魂、以學(xué)為導(dǎo)、以創(chuàng)為先、以效為績(jī)”的教學(xué)方針。