讀完麋鹿這篇課文有什么感受？

般的朗讀指導(dǎo)，我們通常會讓學(xué)生自已讀課文，然后指名讀，交流為什么這樣做，讀出了什么感情，應(yīng)該怎樣讀，然后練習(xí)鞏固。有沒有更好的辦法能夠收到“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的效果呢？這節(jié)課我采用了逆向思維的方式，領(lǐng)略了朗讀指導(dǎo)的異彩紛呈。



我先在黑板上板書如下詞語：同情、憤恨、惋惜、高興、欣慰、悲傷……迎著同學(xué)們好奇的目光，我說：“不同的人在同一篇文章同一段文字中可以讀出相同的情感，也可能讀出不同的感受。下面請大家自已練讀課文5—7段，看看在每一段文字中你讀出了怎樣的感受?！苯Y(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會讀書。我給他們的那些詞語，無異于給感情朗讀提供了抓手，使他們可以順利地借助它們體會到文字背后的情感。在交流中，有的說：“我在讀‘1986年8月，麋鹿返回故鄉(xiāng)’這一段時，感受到高興和欣慰的心情?！薄昂?，請你讀出這種高興、欣慰的心情?！庇谑菍W(xué)生努力地表現(xiàn)出高興之情，那些輕重音、停頓、延長不言自明。有的說：“我在讀‘1900年八國聯(lián)軍入侵北京’這一段時先是感到憤恨，后來又感到悲傷，因為‘從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡了。”“你體會得十分準(zhǔn)確，請你讀出這樣的感情變化?！睂W(xué)生果然讀前半段語調(diào)激昂，充滿憤恨之情，而讀到最后一句“從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡了?！睍r，則聲音低沉、緩慢，悲惋之情溢于言表。



就這樣，邊交流邊朗讀，蘊(yùn)含在麋鹿傳奇經(jīng)歷背后的生態(tài)意識和民族精神漸漸顯露出來，文章主旨昭然若揭，水到渠成。