案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學(xué)中，講述并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的概念后，展示了兩個(gè)電路圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論...

（1）初中生的認(rèn)知能力還是以形象思維為主，對電流這種抽象的物理概念難以理解，因此老師在講課時(shí)，更多的是需要形象化，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
（2）李老師在教學(xué)過程中對本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容做了鞏固練習(xí)，這樣有助于學(xué)生在課堂上掌握本節(jié)課知識，這是符合課改理念的。但是也存在一些問題：對于學(xué)生小蘭的回答，老師的處理方式太過隨意，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的不重視，其實(shí)這就是其這節(jié)課的教學(xué)反思部分。小蘭有這個(gè)問題，再結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)該有一部分學(xué)生都沒有理解這節(jié)課的內(nèi)容。所以老師應(yīng)該單獨(dú)或者集中給予講解，幫助學(xué)生解決疑惑。針對這個(gè)概念，老師應(yīng)該舉更形象的例子幫助學(xué)生理解。例如：可以結(jié)合水流的例子來講解串聯(lián)、并聯(lián)電路，這樣學(xué)生更容易理解。
（3）可以通過多媒體給出兩幅關(guān)于水流的圖片，一幅是一個(gè)源頭的水通過一條河流直通到大海，另一幅圖是一個(gè)源頭的水通過多個(gè)支流最后通向同一個(gè)大海，然后把源頭比作我們電源的正極，大海是電源的負(fù)極，像這樣從源頭到大海只有一個(gè)支流的情況就是串聯(lián)電路，如果是有多個(gè)分流就是并聯(lián)電路。同學(xué)在遇到判斷電路問題時(shí)，就可以采取這樣的思路來判斷。這樣講的話，有利于學(xué)生理解，尤其是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。