幼兒左右方位知覺的規(guī)律？

兒童知覺的發(fā)展規(guī)律
知覺是人腦對客觀事物的整體形象的反映，它和感覺一樣，也是由客觀事物直接作用于感覺器官所引起的是不同感覺相互聯(lián)系和綜合的結果。比如，人們看到蘋果的紅色，聞到蘋果的芳香，觸摸到蘋果光滑的表面，嘗到蘋果的滋味等，便形成了人對于蘋果的綜合反映，即知覺。
知覺是以感覺為基礎的，它的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)以下方面：
（1）空間知覺的發(fā)展
空間知覺包括方位知覺和形狀知覺。自上小學開始，兒童的空間知覺就有了較快的發(fā)展。
大班幼兒只能辨認以自身為中心的左右，而不能分清以他人為中心的左右；一年級小學生通常能辨別對面人的左右方位；三年級小學生已能初步掌握左右方位的相對性，即能以別人的身體為基準判別左右方向；四五年級小學生一般可以比較概括、靈活地掌握左右概念，能迅速按自己的方向，判別三個物體耐冊寬間的左右關系。一般來講，兒童掌握“上下”、“前后”概念要比“左右”概念為快、為好。
在形狀知覺上，。小班幼兒已經(jīng)能夠識別方形、圓形、三角形。一年級小學生一般均能正確辨認正方形、長方形、圓形、橢圓形、三角形、梯形。在數(shù)學學習過程中，小學生們不僅知道更多的幾何圖形的名稱，而且能逐步掌握這些幾何圖形的概念。但小學生，尤其是低年級小學姿敏生，對復雜圖形的知覺仍然不太精確。與此相應，小學生往往是將漢字作為一個平面圖形來記憶的，所以當漢字的筆畫越多、結構越復雜時，小學生就越容易出錯。

在知覺的發(fā)展中，兒童的生活經(jīng)驗起到十分重要的作用。他們掌握抽象概念往往是與已知的生活經(jīng)驗相關聯(lián)的。比如，教幼兒“圓形”的概念，一般是拿“皮球”這個小朋友熟悉的具體事物來舉例說明；教“方形”的概念，就讓小朋友拿出自己的“小手絹”。正是由于這種關系，一些生活中不能經(jīng)常見到的圖形，比如“梯形”，就比較難于認識和記憶了。
小學生生活領域擴大，所接觸的事情更多，有利于發(fā)展他們包括空間知覺在內(nèi)的各種知覺。特別是學習幾何學，對發(fā)展其空間想象力和抽象思維有重要意義。

（2）時間知覺的發(fā)展
時間知覺是人對于時間的長度、單位、順序、關系等的認識，這需要一定的生活經(jīng)驗、言語發(fā)展水平等作為基礎。學生的時間知覺發(fā)展較晚。幼兒通常能夠初步地知道“上午”、“下午”和“晚上”；’低年級小學生可以掌握與自己生活、學習活動有密切關系的時間概念如：“一節(jié)課”、“昨天”、“今天”、“明天”，以及一些較大的時間概念，如“今年”、“明年”、“去年”等。高年級小學生對于更小和更大的時間單位，如“秒”、“分”或昌亮“幾年”、“幾月”能夠基本掌握；而那些與日常生活相距很遠的時間概念，如“世紀”、“時代”、“紀元”等，則要在初中以后才能逐步真正掌握。