如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的案例

古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睕]有質(zhì)疑，就沒有進步，也就不會有創(chuàng)新。質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點；質(zhì)疑，是開啟學(xué)生創(chuàng)新大門的鑰匙。
新課改要求教師要有意識地引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與質(zhì)疑習(xí)慣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，保護學(xué)生最敏感的創(chuàng)新機能。那么，如何讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣，讓創(chuàng)新從這里出發(fā)呢？筆者認為應(yīng)在以下三個方面多花工夫。
一、善待質(zhì)疑，營造氛圍
案例：《月光曲》教學(xué)片斷
教學(xué)《月光曲》的第一自然段“一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的”時，一個學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，課文寫錯了?！薄班博ぉぁ比嗟哪抗舛季巯蛄怂Ｎ矣悬c鄂然，但鼓勵他接著說：“哦？哪錯了呢？”他接著說：“我知道貝多芬是在1801年譜寫的這首曲子，距今應(yīng)該有兩百多年了，而課文上是‘一百多年前’，這顯然是錯誤的。”我馬上追問：“你是怎么知道的？”“我看過一本《名人故事》，其中剛好有介紹。”說著，他把書遞給了我。我接過來，只見上面寫著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。
我贊許地點了點頭，然后對學(xué)生說：“小峰同學(xué)很喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點他做得很好。”這時，小文說道：“老師，教科書上也會寫錯嗎？”“同學(xué)們是怎么認為的呢？”我把話題拋給學(xué)生。學(xué)生們熱烈地討論開了：一個學(xué)生說：“不小心印錯了吧?！绷硪粋€學(xué)生說：“不是不是，可能當(dāng)時寫這篇文章時距離《月光曲》是一百多年吧。”還有一個學(xué)生附和道：“是啊，隨著時間的推移，距離的年代就越久遠了，而課文內(nèi)容卻沒有改變?！?br/>…………
反思：以上案例中，對于課堂中的“旁逸斜出”——學(xué)生小峰的發(fā)現(xiàn)，教者并沒有一味執(zhí)行自己的教案或“扼住”他的咽喉，而是積極鼓勵他“滔滔不絕”。師生互動又引發(fā)了其他更多學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，從而讓學(xué)生嘗到了“疑則問，問則通”的甜頭。
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者。以上案例之所以能喚起學(xué)生的求知欲，是因為它順應(yīng)了新課標(biāo)的要求。教材中的任何作品都是受一定時間、空間和人文環(huán)境影響的，在學(xué)生具體閱讀的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮他們的求異思維，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。同時，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利，努力營造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己所思、所想、所惑。這樣，學(xué)生才會享受到質(zhì)疑的快樂。
二、教會質(zhì)疑，指導(dǎo)方法
當(dāng)然，學(xué)生光有質(zhì)疑的欲望還是不夠的，還需要教師對其進行方法指導(dǎo)。如果學(xué)生能真正動起來，提出許許多多問題，有價值的，沒價值的，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進行大膽的討論總結(jié)，哪些問題問得好，哪些問題問得還不太理想，對學(xué)生的問題進行分類篩選，評出最有價值的問題，以引導(dǎo)學(xué)生更好地質(zhì)疑。相信只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。
1.圍繞課題質(zhì)疑
題目是文章的“窗戶”，學(xué)生能否打開“窗戶”，將決定著他們能否透過“窗戶”很好地探其內(nèi)容。
案例：《石頭書》教學(xué)片斷
師：同學(xué)們，書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學(xué)習(xí)一篇與書有關(guān)的課文。（板書：石頭書）誰來叫叫它的名字？
（指讀課題，齊讀課題。）
師：看到這個題目，你們有什么想問的嗎？
生：我想知道石頭書到底是什么樣子的。
生：石頭書上有字嗎？
生：石頭書真的是一本書嗎？
生：石頭書是誰發(fā)現(xiàn)的？
生：我們平常的書上都有字有畫，石頭書上有字有畫嗎？
…………
師：三（4）班的同學(xué)們真會提問題，讀完課題提問是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。今天我們一起來解決這樣幾個問題：石頭書是誰發(fā)現(xiàn)的，它的樣子是怎樣的，石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發(fā)現(xiàn)吧。
反思：這節(jié)課中，教師導(dǎo)入揭題后，就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。然后，針對學(xué)生提出的問題，教師又進行了梳理，讓學(xué)生明白哪幾個問題是重點。學(xué)生開始初讀課文時，就讓學(xué)生帶著剛才的問題到文章中去探索、發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會有意識、有目標(biāo)地去讀書，從而進行有效的學(xué)習(xí)。
2.針對課文內(nèi)容質(zhì)疑
案例：《草原的早晨》教學(xué)片斷
師：大家已經(jīng)把課文讀了幾遍了，誰來說說，你有什么不懂的嗎？
生：“黎明”是什么意思？
生：一只只羊是怎樣“涌出了圈門”的？
生：我不懂“回蕩”這個詞。
生：“無邊的草原”是什么樣子？
生：“鋪滿新綠的草原”是什么意思？
師：因為大家都沒有去過草原，所以提出了這么多問題。這些問題我先不告訴大家，待會兒我會帶大家到草原去看一看。看了以后，你就能從中找到答案了。你想看看草原上的什么呢？
生：我想看看草原上的羊和馬。
生：我想看看草原到底有多大。
生：我想看看草原的藍天和白云。
生：我想看清楚牧羊人甩的鞭子。
…………
師：你們提的這些，我們馬上就能看到?？吹臅r候，你們要仔細一些，每一個畫面都不要放過。
（師播放錄像，錄像是根據(jù)課文內(nèi)容編輯而成的。師根據(jù)學(xué)生提的問題有目的地指導(dǎo)。）
師：錄像看完了，如果還有不明白的，我們邊讀課文邊理解。
反思：對于一年級的學(xué)生來說，草原是陌生的。教師從學(xué)生實際出發(fā)，運用錄像展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文。但教師沒有一上課就讓學(xué)生看錄像，而是讓他們充分地讀課文，通過讀書，有所觸動，有所感受，進行質(zhì)疑。這樣，把觀察、讀書和思考結(jié)合起來，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和體會，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂教學(xué)效率。
以上僅僅是兩種質(zhì)疑的方法，為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，我們還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑、圍繞重難點質(zhì)疑、針對教師的講解質(zhì)疑等。
三、培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，質(zhì)疑精神和問題意識的培養(yǎng)對于一個人來說有多么重要。小學(xué)生年齡小，有著強烈的好奇心和求知欲，他們會提出各種各樣的問題，而且還常因自己能夠發(fā)現(xiàn)問題而感到高興。所以，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)處處著眼于學(xué)生的創(chuàng)新，善待學(xué)生的質(zhì)疑，努力創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，再加以方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生一定會養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。
有質(zhì)疑才有求知，有質(zhì)疑才有發(fā)展，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新。所以，我們應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，不唯書，不唯師，不唯上，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出見解，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在質(zhì)疑中發(fā)展。