如何做好教師的有效回應(yīng)

美國幼教專家凱茨認(rèn)為：幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運(yùn)用慎密的知識作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋來的球，以適當(dāng)方式去接，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨亚驋伝睾⒆?。這就是我們常說的回應(yīng)能力。
可我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些教師把在觀摩學(xué)習(xí)中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機(jī)智——回應(yīng)能力存在著很大的差別。一個(gè)成功、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動不僅需要適切的目標(biāo)、優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，更需要教師全面、機(jī)智的回應(yīng)。教師應(yīng)正確判斷幼兒思維過程中的認(rèn)知水平，把握他們的所思所想，及時(shí)有效地回應(yīng)幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應(yīng)能力呢？
一、活動前多做功課，為有效回應(yīng)作好準(zhǔn)備
（一）做好相關(guān)知識的儲備
俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經(jīng)驗(yàn)的豐富性能直接影響到回應(yīng)的有效性。如果教師自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，那她只能重復(fù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，或者讓幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也是零碎的，回應(yīng)是無效的。所以說，在活動開展之前，為幼兒準(zhǔn)備材料的同時(shí)，教師對活動內(nèi)容中有關(guān)的知識點(diǎn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握活動內(nèi)容，才能游刃有余的幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)；才能對于孩子突發(fā)生成的問題進(jìn)行及時(shí)有效地回應(yīng)。
如在吳佳瑛老師開展的活動“南瓜爺爺?shù)泥従印敝埃诹私饬撕⒆右延薪?jīng)驗(yàn)之后，教師通過翻閱書籍、上網(wǎng)查資料等方式，查閱了大量的關(guān)于蔬菜的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識。吳老師介紹：只有這樣，對于孩子在活動中有可能出現(xiàn)這樣、那樣的問題，自己才能應(yīng)對自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子關(guān)于蔬菜的知識經(jīng)驗(yàn)。也正因此，我們在活動中看到了吳老師靈活的教學(xué)機(jī)智、精彩的師生互動場面。
（二）充分預(yù)設(shè)
提問是可以設(shè)計(jì)的，同樣回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場的回應(yīng)就越自如。而預(yù)設(shè)回應(yīng)的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有“一百種語言”，只有當(dāng)你對不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)、思維方式充分把握了，對班中每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)了如指掌時(shí)，才有可能預(yù)設(shè)出不同種精彩的回應(yīng)方式。因?yàn)?，要預(yù)設(shè)回應(yīng)首先要預(yù)設(shè)針對問題孩子可能的反應(yīng)。此時(shí)教師要結(jié)合自己關(guān)于幼兒心理特點(diǎn)、思維方式的知識及對不同幼兒個(gè)性特點(diǎn)的了解全方位地設(shè)想：當(dāng)自己拋出問題后，不同幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)會有哪些？在此基礎(chǔ)上思考面對幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)如何回應(yīng)才是適合的、積極有效的？只有在預(yù)設(shè)充分的基礎(chǔ)上教師才能從容不迫地面對幼兒，師生才能胸有成竹地進(jìn)行對話，也才有可能收獲許多預(yù)約的精彩。
我們對于應(yīng)彩云、祝曉雋等名師在教學(xué)活動中機(jī)智靈活、游刃有余的回應(yīng)能力都敬佩不已。然而在光鮮的背后蘊(yùn)藏著教師無數(shù)的心血，優(yōu)秀教師會針對每個(gè)活動中的每個(gè)問題，孩子無數(shù)種可能的回答、該如何回應(yīng)都進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐貍爸爸鴨兒子》中，針對其中一個(gè)問題，曾假設(shè)了幼兒50種可能的回答，預(yù)設(shè)了50種的回應(yīng)方式，名師也就是這樣煉就的。
可見，只有充分的預(yù)設(shè)，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。
二、活動中緊追幼兒，靈活運(yùn)用回應(yīng)策略
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：孩子絕非乖乖地走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)模式中，總會有一些突發(fā)奇想，生成我們毫無準(zhǔn)備的新問題。面對孩子的生成，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，教師要胸懷活動大目標(biāo)，培養(yǎng)敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時(shí)刻準(zhǔn)備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應(yīng)策略，靈活有效地回應(yīng)幼兒。
（一）認(rèn)真傾聽
教師在活動前要精心預(yù)設(shè)，但在活動中卻要淡化腦海中的預(yù)設(shè)，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點(diǎn)，很多情況下會詞不達(dá)意，只有當(dāng)教師認(rèn)真傾聽幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達(dá)的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，采取合適的回應(yīng)策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應(yīng)。
和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到：組織活動前的吳老師是那么的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信與活力。她和孩子的距離是那么近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個(gè)眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達(dá)忘我的境界；是一個(gè)全身心融入孩子的姐姐老師；是一個(gè)放下架子真正接納和認(rèn)可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關(guān)注到每個(gè)孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點(diǎn)、亮點(diǎn)，在與幼兒“拋接球”的過程中，向我們展現(xiàn)了精彩的師幼互動場面。
（二）積極追問
追問是教師回應(yīng)的一個(gè)很好的策略。追問就是教師在回應(yīng)中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利于教師及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運(yùn)用：
當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：“你聽到過哪些好聽的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過上海大劇院。”對幼兒這種不著邊際的回答，教師進(jìn)行追問：“去大劇院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教師繼續(xù)追問：“阿姨唱歌聲音好聽嗎？”幼答：“好聽。”教師追問：“那你在大劇院聽到了什么好聽的聲音呀？”“我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽?！本褪窃谶@樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案滿滿地浮出水面。
當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：“媽媽什么時(shí)候用這個(gè)包？”有幼兒回答：“出去旅游的時(shí)候。”這時(shí)，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香港去旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時(shí)繼續(xù)說下去就會使話題越來越偏離原來的目標(biāo)。此時(shí)不如就打住幼兒的話，并進(jìn)一步追問：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時(shí)要用雙肩包？”這樣既保護(hù)了說話者的積極性又引導(dǎo)談話朝向原來的目標(biāo)。
當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時(shí)老師可以追問：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？”通過這樣的追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發(fā)散的空間。
當(dāng)幼兒生成的問題有價(jià)值時(shí)，通過追問不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。記得有次觀摩應(yīng)彩云老師活動《幸福的大桌子》，故事情節(jié)發(fā)展至“兔妹妹上大學(xué)后很少回家了”有幼兒提問“為什么上大學(xué)就不回家了？”應(yīng)老師及時(shí)地把球拋給幼兒“是呀，上大學(xué)了為什么就很少回家了？”另一幼兒回答“上大學(xué)就要住宿了。”又有孩子問“什么是住宿呀？”應(yīng)老師馬上把球又拋給孩子“誰能幫忙解答”，有幼兒說“就是住在學(xué)校里?！睉?yīng)老師繼續(xù)追問“為什么上大學(xué)要住宿呀？”這時(shí)引發(fā)了幼兒的共鳴，孩子都問“對呀，為什么呀？”有幼兒馬上回應(yīng)“大學(xué)離家遠(yuǎn)呀，住在學(xué)?？梢杂泻芏鄷r(shí)間學(xué)習(xí)?！本褪窃谶@一次次的追問中，把幼兒拋來的“球”重新還給幼兒，讓他們來“接住球”，引發(fā)一輪又一輪的思考。
（三）及時(shí)歸納提升
規(guī)范而生動的小結(jié)性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提升與拓展。
就幼兒語言的歸納提升：孩子的經(jīng)驗(yàn)往往比較零散，語言表達(dá)往往也是很隨意的，不能反映問題的主旨，這時(shí)就需要教師要在很短的時(shí)間內(nèi)分辨哪些是有益的經(jīng)驗(yàn)，并順著孩子的話把他的意思重新組織復(fù)述，把幼兒原本冗長、不清晰的表達(dá)意思提煉成一句精簡的話，隱性地教給孩子一些清晰優(yōu)美的語句。例如在講到被夾的作用時(shí)，有小朋友說：“被夾能把被子夾住?！边@時(shí)，教師就進(jìn)一步提升：“對呀，有了被夾，就能把被子牢牢地夾在晾衣竿上，不怕被風(fēng)吹走。”這樣的提升一方面及時(shí)幫助幼兒梳理了已有的粗淺經(jīng)驗(yàn)，另一方面教師工整規(guī)范的語言會給幼兒帶來潛移默化的影響，相信在這種語言環(huán)境的熏陶下，孩子自己的語言也會日益豐富起來。
就一個(gè)問題、一個(gè)環(huán)節(jié)的歸納提升：集體活動中往往某一個(gè)問題或一個(gè)活動環(huán)節(jié)就會涉及某種經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)小結(jié)歸納很有必要。要根據(jù)幼兒的需要靈活變通地進(jìn)行小結(jié)，有時(shí)就一個(gè)問題、一個(gè)環(huán)節(jié)小結(jié)，有時(shí)在整個(gè)活動結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，這樣才能更好地幫助幼兒歸納、提升與拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，在中班活動“有用的夾子”中，就涉及了多次歸納提升，在討論完每一種夾子后，有對其功能的小結(jié)歸納；在認(rèn)識了所有夾子后，有對所有夾子異同的歸納提升；在玩夾子的環(huán)節(jié)后，有對幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理的歸納梳理??????正是通過這樣的歸納提升，孩子的經(jīng)驗(yàn)更系統(tǒng)、認(rèn)識更充分。
（四）適時(shí)評價(jià)
適當(dāng)、及時(shí)的評價(jià)，也是有效的回應(yīng)策略之一。評價(jià)方式運(yùn)用得當(dāng)，一方面給予幼兒思維正確的導(dǎo)向，另一方面幫助幼兒樹立自信心，激發(fā)進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的熱情。
評價(jià)應(yīng)是正面的，積極的。評價(jià)可以是肯定、可以是鼓勵、也可以是提示。在吳佳瑛老師的活動中我們就經(jīng)常聽到老師賞識激勵又客觀的評價(jià)語言。如：在《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》中當(dāng)幼兒沒按教師的要求“從109往下數(shù)5”來數(shù)，而是往下數(shù)了很多時(shí)，吳老師的評價(jià)語是“我特別佩服你，你原來能往下數(shù)那么多。但是，還要學(xué)會聽我說話哦?！痹诳隙ㄓ變簲?shù)數(shù)本領(lǐng)的同時(shí)提示要聽仔細(xì)，這不僅是對這名幼兒的評價(jià)，還向其他幼兒傳達(dá)了信息：要聽仔細(xì)。于是，在接下來被請到的幼兒“按要求往下數(shù)”時(shí)，孩子都能注意聽清要求，不再數(shù)錯。
評價(jià)應(yīng)有具體的內(nèi)容，應(yīng)落實(shí)到具體的行為或方式上，如果只是一味地說“你真聰明”卻不告訴孩子聰明在哪里，那只會使這句評價(jià)越來越成為一句空話。同樣是在吳老師的活動《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》中，對孩子的評價(jià)語還有“從前排雞蛋來估計(jì)后排的雞蛋，你好聰明哦?！薄澳銈冋姘?，都找到了容易數(shù)的地方幫忙數(shù)香蕉?！薄皶f方位了，我給你翹大拇指?！钡鹊榷际悄敲淳唧w，給其他孩子指明了向同伴學(xué)習(xí)的方向。
活動中教師的回應(yīng)應(yīng)是積極的，對幼兒發(fā)展有利的。但并不是對兒童所有的生成都要給予回應(yīng)，有時(shí)轉(zhuǎn)移幼兒視線也是一種回應(yīng)策略。盡管在教育活動中教師要“追隨兒童興趣”，但教師要具備正確的價(jià)值判斷能力，當(dāng)幼兒的生成偏離教育發(fā)展目標(biāo)時(shí)，教師一定要堅(jiān)守預(yù)定目標(biāo)，對生成的內(nèi)容予以轉(zhuǎn)移或淡化。
總之，在集體活動中，教師要根據(jù)幼兒的興趣和需要，根據(jù)其對個(gè)體和集體的價(jià)值，在回應(yīng)時(shí)機(jī)和方式上進(jìn)行策略選擇。
三、活動后勤思考，使回應(yīng)更精彩
俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，回應(yīng)能力的提高不是一朝一夕所能做到的，它需要教師在不斷反思中積累，從腳下開始一步一個(gè)腳印走出一片天地。吳佳瑛老師曾說過：反思是感悟自己的教育教學(xué)過程和方法，提高自身的專業(yè)化水平的最有效手段。如果不反思，就不會有所得，不會進(jìn)步。
因此，在每次活動結(jié)束后，教師不妨針對以下幾點(diǎn)對自己在活動中的回應(yīng)能力加以反省反思：
第一，在活動過程中，自己是否注意傾聽幼兒的聲音？對幼兒的意思都讀懂了嗎？自己是如何回應(yīng)的？回應(yīng)有效嗎？如果無效，該如何調(diào)整？
第二，在活動過程中，自己的眼中有每個(gè)孩子嗎？是否公平地給了他們回答問題的機(jī)會？
第三，在活動過程中，自己回應(yīng)時(shí)的語言貼近幼兒嗎？幼兒都能理解嗎？是否做到科學(xué)性、簡潔性、邏輯性、形象性、誘發(fā)性？
第四，在活動過程中，是否抓住了幼兒有價(jià)值的生成？是否根據(jù)幼兒的需要對原先的方案進(jìn)行了調(diào)整？調(diào)整合適嗎？
第五，在活動過程中，自己是否根據(jù)不同層次的幼兒采用不同的回應(yīng)方式？回應(yīng)是否有針對性？
第六，在整個(gè)活動中，自己運(yùn)用了哪些回應(yīng)策略？是否做到多樣化？哪些是恰當(dāng)?shù)?？哪些不夠充分？哪些是不利于幼兒發(fā)展？哪些對幼兒造成傷害？再遇到相同情況，該怎么調(diào)整？
當(dāng)然，我們不可能把整個(gè)教學(xué)過程中所有的細(xì)節(jié)一字不漏地全部記住。我們可以借助攝像機(jī)或錄音機(jī)把整個(gè)教學(xué)過程全部記錄下來，在回放過程中，細(xì)細(xì)研究自己的一言一行，分析回應(yīng)的成功和失敗，并想出調(diào)整的方案。相信在這樣一次次的反思與調(diào)整中，我們的回應(yīng)一定會更積極有效。
總之，孩子的潛能是無限的。老師積極有效的回應(yīng)能最大程度地激發(fā)他們的潛能，使他們在尊重、開放和激勵中感受到快樂和自由，迸發(fā)更多的激情。讓我們在實(shí)踐中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累，使回應(yīng)機(jī)智從有痕到無痕，從偶然性到常態(tài)性。我們一定會收獲更多的精彩。