在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該采取哪些策略

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。教學(xué)活動(dòng)中合理的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。那么，如何設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn),激發(fā)孩子的求知欲望呢?本人在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)將獲得的一些體會(huì)與大家共享：
一、當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)現(xiàn)狀分析
在語(yǔ)言教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）提問(wèn)層次偏低
在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在著教師高密度的提問(wèn)，但有些提問(wèn)沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣的問(wèn)題難以引起幼兒的共鳴，沒(méi)辦法引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。例如有些教師習(xí)慣這樣提問(wèn)：今天我們一起來(lái)聽(tīng)故事好不好？故事中的小朋友做的對(duì)不對(duì)？我們是不是要學(xué)習(xí)他？這種方式提問(wèn)，幼兒根本無(wú)需思考，就可以機(jī)械地用“好、對(duì)、是”等來(lái)回答。這樣程式化的提問(wèn)方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。
（二）幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不公平
在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師一般喜歡請(qǐng)“能干”的小朋友回答問(wèn)題，語(yǔ)言發(fā)展水平較好的幼兒回答的機(jī)會(huì)最多，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)活動(dòng)中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒只獲得一次機(jī)會(huì)，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)教師的提問(wèn)似乎僅僅是為那么幾個(gè)敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象。沒(méi)有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問(wèn)的快樂(lè)以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣。長(zhǎng)久下來(lái)，由于回答機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，或?qū)幵钢蒙碛诮虒W(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。這種提問(wèn)產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。
（三）教師給予幼兒觀察思考問(wèn)題的時(shí)間太短
教學(xué)過(guò)程中，有的教師為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，在提問(wèn)過(guò)程中為趕進(jìn)度，留給幼兒思考的時(shí)間太短。在大班語(yǔ)言教學(xué)《小貓生病了》中，教師出示四幅圖片，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒觀察圖片內(nèi)容，而是馬上提問(wèn)：“小朋友看懂了哪幅圖，說(shuō)了什么事情？”一個(gè)孩子馬上站起來(lái)說(shuō)：“看到了圖上有小兔。”老師發(fā)現(xiàn)他沒(méi)表達(dá)清楚，就請(qǐng)另外的小朋友起來(lái)幫助他。這樣幼兒沒(méi)有發(fā)揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律
（一）啟發(fā)性原則。提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，應(yīng)避免提問(wèn)中包含著答案或者只有一個(gè)答案。如果教師經(jīng)常提不必動(dòng)腦筋的問(wèn)題，便會(huì)抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問(wèn)題應(yīng)該是能啟發(fā)幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論、評(píng)價(jià)，通過(guò)集中思維，選擇出最好的結(jié)論。
（二）科學(xué)性原則。一個(gè)好的問(wèn)題首先要難易適度，注意科學(xué)性。提問(wèn)前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉幼兒。要掌握提問(wèn)的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，即問(wèn)題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過(guò)于簡(jiǎn)單的不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，太難太深?yuàn)W又會(huì)使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來(lái)摘果子”。難度過(guò)大的問(wèn)題應(yīng)注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。
（三）面向全體幼兒的原則。幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問(wèn)設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題是教師向我提出的，從而愿意參與問(wèn)答活動(dòng)。如故事《三只小豬》的教學(xué)活動(dòng)，一開(kāi)始，教師出示圖片后就提出：“這三只小豬有什么不同？”的問(wèn)題，因?yàn)槿恍∝i身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來(lái)找出它們的不同，進(jìn)而來(lái)參與回答。由于這個(gè)提問(wèn)，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問(wèn)題非常踴躍。
三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高提問(wèn)的有效性
（一）教師的提問(wèn)應(yīng)抓住重點(diǎn)，分清主次
教師要鉆研教材，精于設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的目的性、價(jià)值性。力求少而精，并符合幼兒的發(fā)展需要，優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處。例如：教師在小班語(yǔ)言活動(dòng)“小老鼠的魔棒”中設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)：“猜一猜小老鼠和它的魔棒會(huì)發(fā)生什么事情呢？小老鼠的魔棒有哪些魔法？小老鼠用魔棒怎樣幫助小動(dòng)物的？這樣的提問(wèn)能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。構(gòu)成了一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，為幼兒提供了適宜的“支架”。
（二）教師的提問(wèn)應(yīng)有層次性
在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。例如：語(yǔ)言活動(dòng)“小花籽找朋友”，可以按幼兒能力低、中、高三個(gè)不同層次來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。比如比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題“小花籽在尋找快樂(lè)的路上都遇見(jiàn)了誰(shuí)？”只要是注意傾聽(tīng)的幼兒，這個(gè)問(wèn)題一般都可以回答出來(lái)，所以就請(qǐng)平時(shí)比較膽小、不愛(ài)表現(xiàn)自己的幼兒來(lái)回答；而需要探討性、發(fā)散性的問(wèn)題如“如果你是小花籽，你會(huì)怎樣去尋找快樂(lè)？”我就請(qǐng)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)回答；需要?dú)w納、總結(jié)類(lèi)的問(wèn)題，如：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)你身邊的快樂(lè)有哪些？”我則請(qǐng)理解能力強(qiáng)的幼兒來(lái)回答，在這樣低、中、高三個(gè)不同層次的提問(wèn)中盡量使每一個(gè)都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
（三）教師的提問(wèn)應(yīng)有開(kāi)放性
教師要恰當(dāng)?shù)卮钆浞忾]性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題，多提一些較高認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，以激發(fā)幼兒的積極情感?！毒V要》明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師要善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)幼兒的積極情感。在語(yǔ)言活動(dòng)中如果將故事中的提問(wèn)“怎么說(shuō)的?怎么做的?”改為“假如是你,你會(huì)怎么做?還有什么好辦法呢?這些是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,教師不要求一個(gè)答案,而是鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的獨(dú)特想法,這樣孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。如：語(yǔ)言活動(dòng)《小猴賣(mài)“0”》,老師先出示“0”形狀，請(qǐng)幼兒猜一猜這是什么東西。這一問(wèn)，馬上就把幼兒的思維調(diào)動(dòng)起來(lái), 他們有的說(shuō)是雞蛋, 有的說(shuō)是游泳圈, 也有的說(shuō)是數(shù)字 0……接著又提了一個(gè)問(wèn)題:“小猴賣(mài)‘0’,誰(shuí)會(huì)來(lái)買(mǎi)?買(mǎi)來(lái)干嗎?”這時(shí)的答案就更多了。我提具有想像力的問(wèn)題并不追求惟一正確的答案,而是使幼兒產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案, 提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
（四）教師的提問(wèn)應(yīng)雙向互動(dòng)、鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，所以不能只是一味的以教師提問(wèn)，孩子處于被動(dòng)的回答狀態(tài)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)的提問(wèn)方式。如在學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話環(huán)節(jié)，我們可以嘗試采用“老師問(wèn)－幼兒答”、“幼兒?jiǎn)枺處煷稹?、“幼兒?jiǎn)枺變捍稹钡饶Ｊ竭M(jìn)行。這樣的多元化的提問(wèn)方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。同時(shí)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)提高，教師與幼兒關(guān)系變得和諧，很好的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。
總之，問(wèn)題雖小卻蘊(yùn)涵了大學(xué)問(wèn)，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。我們應(yīng)該不斷的去探究提問(wèn)的藝術(shù)，使提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中起到事倍功半的效果，讓提問(wèn)來(lái)展示教師的教學(xué)藝術(shù)！讓提問(wèn)能發(fā)揮出最大的教育作用。