如何培養(yǎng)小學生的數學閱讀能力

閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的主要途徑.
數學閱讀是一個包括諸多認知因素的心理活動過程,是對所學內容的體驗理解過程.前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學.”新課程標準也強調：加強學生的素質教育,注重學生各種能力的培養(yǎng),其中包括學生閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養(yǎng).加強數學的閱讀訓練,使學生掌握科學的閱讀方法和技能,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,學生就會更好地、更主動地去閱讀、理解.同時,加強學生閱讀能力的培養(yǎng)有利于學生自主學習,使學生克服學習中的依賴性,增強學習的主動性、獨立性；有利于充分發(fā)揮學生的潛能,促使他們主動獲取知識,培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力.從而達到提出的“全面提升學生數學素養(yǎng)” 的目標.

一、激發(fā)學生的閱讀興趣,是培養(yǎng)學生閱讀能力的前提.

小學生有其獨特的心理特征,卡通、漫畫、童話都是孩子們喜聞樂見的,對孩子們來說動畫的《西游記》比有名演員主演的電視連續(xù)劇《西游記》更有吸引力.由此可見,創(chuàng)設適合小學生心理特征的閱讀環(huán)境,不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣,而且能提高閱讀效果.
數學是一門嚴謹的科學.表述單調、抽象,不易引起學生的閱讀興趣.因此,教師要根據小學生的心理特點和年齡特征創(chuàng)設問題情景,將數學知識點于耳熟能詳的實際生活聯系起來.而創(chuàng)設問題情景時,問題要精辟而具體,要有針對性,新而有趣,要有適當難度,有啟發(fā)性.通過向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具體探索思想價值的數學問題,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生不知不覺的走進數學閱讀的殿堂.

二、掌握閱讀方法,是提高學生閱讀能力的關鍵.

隨著知識量的增加和閱讀經驗的積累,學生閱讀理解的能力也在不斷提高.但是他們往往不能自覺的使用合適的方法來提高閱讀效果,也不能針對數學教材的特點選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法.這就需要教師給予科學的、清晰的指導.
數學閱讀不僅僅是讀的過程,更是眼、口、手、腦等器官有機結合、統(tǒng)一協調的過程.閱讀小說快速瀏覽便知故事情節(jié),故事結局已經確定,讀后的感想被情節(jié)結局所左右,具有被動性.數學的概念、公式、性質、定理等知識必須反復咀嚼,咬文嚼字,反復思考才會明白,它更要求學生直接參與,從不同的角度去思考,去質疑.因此,更具有主動性.例如：異分母分數加減法的教學.教材在出示例題“計算1/2+1/3”后有一段啟發(fā)性文字：它們的分母不同,就是分數單位不同,不能直接相加,要把它們轉化成同分母分數才能計算.學生閱讀后,對 “分數單位不同,不能直接相加”的含義并不理解.為此,引導學生聯系已學過的整、小數加減的計算法則進行思考：整數的加減法中“數位對齊”是什么含義?小數加減法中“小數點對齊”的含義又是什么?從而,使學生認識到“數位對齊”,“小數點對齊”的實質都是指相同單位的數才能相加減.這樣不僅能在新舊知識之間建立起聯系,加深了知識的理解和記憶,而且增強了靈活運用知識解決問題的能力.這樣可以使學生實現從機械閱讀到意義閱讀的轉化,真正提高閱讀效果.