對聾啞兒童怎樣進行語言訓(xùn)練

針對智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓(xùn)練是幫助智障兒童語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。
一、立足課堂教學(xué)，對智障兒童進行語言訓(xùn)練
智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展慢，他們中的大多數(shù)人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會，在課堂教學(xué)中對智障兒童進行語言訓(xùn)練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時語言表達又能促進思維縱深發(fā)展，增加分析能力，在教材中設(shè)有“想一想”“說一說”“做一做”?！跋搿笔撬季S的過程，“說”是語言表達的能力，不僅要讓學(xué)生想得清楚，更要學(xué)生說得明白，智障學(xué)生因語言障礙往往不愿說，以至越學(xué)越難學(xué)，嚴重影響智力補償、智力發(fā)展等。因此，教師在教學(xué)上應(yīng)該嚴格把好語言關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練。同時教師及時發(fā)現(xiàn)智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環(huán)境中積極的學(xué)習(xí)語言。
1、從拼音入手，矯正口型，使之準確發(fā)音。智障兒童聽音區(qū)分能力差，語言器官存在缺陷，影響發(fā)音的準確性，很難區(qū)分相近的音節(jié)。教師經(jīng)常循循誘導(dǎo)，采取生動、形象、直觀的教學(xué)方法，矯正口型、協(xié)調(diào)運動。
2、運用有字到詞，再擴句的教學(xué)方法，幫助學(xué)生儲存詞語，學(xué)說簡單完整的話。教學(xué)生認識字，在組成詞，最后引導(dǎo)形成據(jù)的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學(xué)文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學(xué)生從讀到寫，最后運用到實際生活中加以理解，讓學(xué)生學(xué)說一句或幾句完整的話。教學(xué)中，教師在發(fā)音、用語、語調(diào)和表情等方面做到標準，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復(fù)多次，不厭其煩，讓學(xué)生聽清聽懂。在聽懂的基礎(chǔ)上，讓他們反復(fù)練習(xí)。同時，充分利用語言訓(xùn)練進行情境教學(xué)，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。
3、根據(jù)智障兒童語言發(fā)展的差異，采用個別輔導(dǎo)法。對于語言發(fā)展較慢的學(xué)生，必要時進行強化訓(xùn)練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對于語言發(fā)展較快的學(xué)生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發(fā)生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復(fù)地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。
二、充分發(fā)揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言
智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發(fā)展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學(xué)生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰。”這樣，在幫助學(xué)生認識動物時，既鍛煉了他們的反應(yīng)能力，又訓(xùn)練了他們的語言。開展活動后，又引導(dǎo)他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣?
開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴大了學(xué)生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了他們的語言。
三、結(jié)合社會大課堂的環(huán)境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓(xùn)練
智障兒童的語言要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經(jīng)常與家長分析其孩子的語言發(fā)展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養(yǎng)他們聽與說的能力。
另外，創(chuàng)造條件，豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學(xué)生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談?wù)勛约旱膶嵺`過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領(lǐng)他們?nèi)⒓訉W(xué)校組織的放風(fēng)箏、運動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進行游戲與聯(lián)誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現(xiàn)。有意地讓他們將某種信息傳達給家長、老師、同學(xué)。交代家長利用休息時間，帶他們?nèi)コ匈I一些簡單的生活日用品。利用節(jié)假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓(xùn)練了他們的語言。
實踐證明：充分利用課堂教學(xué)、課余活動以及環(huán)境教學(xué)，幫助智障兒童突破語言關(guān)，是智障兒童融入社會關(guān)鍵的一個臺階。