如何運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，開動腦筋、積極思維、親自探索和主動研究獲得知識；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、掌握數(shù)學(xué)知識。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)思維欲望
學(xué)源于思，思源于疑?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中啟動思維的起點。傳統(tǒng)教學(xué)的模式是師生一問一答，學(xué)生的思維被定勢，缺乏主動思維。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中帶著強烈的求知欲望來提出問題，解決問題，使學(xué)生的思維得到鍛煉，創(chuàng)新思維也就孕育而生。如在教“認(rèn)識整時、半時”時，教師在黑板上出示若干個鐘表問：“你能根據(jù)所顯示的時刻把他們分成兩個家族嗎？”這個問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，疑是思之始，學(xué)生開始認(rèn)真觀察積極思考；在學(xué)生分出整時、半時后，教師再問：“你是怎樣分的？”學(xué)生在這樣的問題情境中，思維的閘門被打開，對觀察到的現(xiàn)象進行分析、比較、概括總結(jié)，經(jīng)過獨立思索創(chuàng)造性地探究答案。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)一些故事片斷，易于學(xué)生打開思路，引起聯(lián)想，敢于設(shè)想，從而激起探索動機。如教學(xué)l0以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，為了滲透基數(shù)和序數(shù)的概念，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：動物王國要舉行秋季運動會，它們聽說咱們班第一組的同學(xué)最愛回答問題，聲音特響亮，特地請第一組的同學(xué)給它們當(dāng)“啦啦隊”，還要選一名啦啦隊長?，F(xiàn)在請大家數(shù)一數(shù)第一組一共有多少個同學(xué)?學(xué)生數(shù)后回答：“一共有8個同學(xué)”，請8個同學(xué)都站起來。然后接著說：“請數(shù)一數(shù)小組長排在第幾?”學(xué)生數(shù)后回答：“組長排在第8”。根據(jù)學(xué)生回答，教師及時引導(dǎo)學(xué)生對比：一共有8個同學(xué)，組長排在第8；這兩句話里都有8，意思一樣嗎?通過創(chuàng)設(shè)這個情境，學(xué)生體會到這兩個“8”的意思不一樣，第一句話里的“8”是一組同學(xué)的總數(shù)，第二句話里的“8”是小組長按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數(shù)和序數(shù)的概念。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)建思維平臺
從生產(chǎn)和生活中選取與教學(xué)相關(guān)，生動形象的實例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感親切感，并很快參與其中，集中精力，樂于求知，從而將客觀現(xiàn)實“數(shù)學(xué)化”，發(fā)揮思維的主動性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識時，教師在講臺設(shè)立小小柜臺，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車、橡皮、布娃娃、球等，并標(biāo)上單價，模擬生活情景，讓學(xué)生扮演顧客、服務(wù)員進行買賣，經(jīng)過親身體驗，加深了學(xué)生對“元、角、分”的認(rèn)識，并對“1元=l0角、l角=10分”有了初步的感性認(rèn)識。在實踐探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究總結(jié)出元角分之間的關(guān)系，從而感受生活化的數(shù)學(xué)。
四、創(chuàng)設(shè)信息情境，營造創(chuàng)新空間
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：構(gòu)建“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用”的基本教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境提供給學(xué)生具有開放性、現(xiàn)實性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)提供的信息提出數(shù)學(xué)問題，在解決自己提出的數(shù)學(xué)問題時，開發(fā)思維獲得知識。
五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)創(chuàng)新動機
在教學(xué)中，競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足自我需求，得到成功體驗的有效手段。在競爭中應(yīng)讓所有學(xué)生都覺得自己有一定的成功的可能性，減少挫敗心理。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)母偁幥榫匙寣W(xué)生產(chǎn)生了強烈的探索動機。如在一些數(shù)學(xué)游戲中，老師首先宣布游戲規(guī)則，然后設(shè)立激勵手段?；卮鸱e極、思維靈活的同學(xué)獲得智慧星；另辟途徑，得到不同答案的獲得創(chuàng)新星；敢于發(fā)表自己見解的同學(xué)獲得勇士星等等，讓參與競爭的學(xué)生成為不同的星主。以此激發(fā)學(xué)生的思維意識、參與意識和競爭意識，滿足學(xué)生的思維需求和表現(xiàn)欲望。
六、創(chuàng)設(shè)求異情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拈_放性題目，可以為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。探求解決問題的不同方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有趣味性和啟發(fā)性、靈活性和新穎性、直觀性和實用性。創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生積極思維、學(xué)習(xí)和運用知識。教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境很多，如游戲情境、謎語情境等等，但是不要為了情境而情境，本末倒置，占用大量教學(xué)時間?？傊诮虒W(xué)過程中教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點燃學(xué)生心中探索新知的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。