如何讓思想政治課 貼近學生生活

新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調(diào)以學生現(xiàn)實生活為課程基礎(chǔ)。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，本人體會到要讓學生學好這門課程，就要把思想品德融人生活，緊密與生活聯(lián)系起來，課堂教學中實施教學內(nèi)容生活化、教學方式生活化、拓展延伸生活化，讓學生在生活中學習，在生活中體驗，在生活中自我教育，內(nèi)化自己的道德情感，以達到理想的教學目的。
一、情境創(chuàng)設(shè)貼近學生生活，使學生能夠親身體驗。
教學內(nèi)容要緊貼學生的身心發(fā)展狀況。課程內(nèi)容要在知識、思想上、心理上與學生的經(jīng)驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發(fā)展狀況的生活素材來創(chuàng)設(shè)教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內(nèi)化，幫助學生化知為行。若我們在教學過程中，不重視根據(jù)學生身心發(fā)展狀況來篩選生活事例，不注意貼近學生的發(fā)展水平來選擇材料，而用成年人的生活來取代學生的生活，這樣，無法讓學生獲得有效的生活體驗，也難以使課程知識內(nèi)化。例如在講授七年級《己所不欲、勿施于人》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這么一個情景：
“細雨淅瀝，秋風瑟瑟。車靠站，上來一位中年婦女，她走進一個座位，打量了一番，皺起眉頭，面露不悅，嘴里喃喃自語。我一瞧，原來座位上不知哪位乘客不注意，滴了幾滴水，弄濕了椅面。
她重選了一個空著的雙人座位。入座時，隨手把她那滴著水的雨傘放在了旁邊的座位上······”
然后提出問題：
1、中年婦女為什么會“皺起眉頭，面露不悅”？
2、你們認為她“喃喃自語”些什么？
3、請你評價一下中年婦女的言行？
我讓學生各自發(fā)表一下意見，同學們踴躍發(fā)言，指出中年婦女行為的不當之處，然后我及時地將課本上本節(jié)的知識點撥出來。這時既讓學生深人地理解了怎樣才能做到換位思考，又讓同學們認識到了：“自己不喜歡的東西不要留給別人，不要強加在別人身上?！边@樣也提高了學生的思想覺悟，達到了言傳身教和結(jié)果。使學生看得見，摸得著，有親切感，且接近了其文本與學生的距離，有利于學生從生活體驗中出發(fā)，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。
二、教學形式生活化
新課程觀倡導“民主、寬松、愉悅”的課堂氛圍。在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學生學習的積極性，當然，形式是為內(nèi)容服務的，內(nèi)容又為目標服務的；內(nèi)容的活動化，活動要內(nèi)容化，形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一， 形式必須符合教學內(nèi)容，適合本校實際。要避免教師注重的只是課堂形式上的精彩；而忽視課堂教學本質(zhì)。要避免教師注重的只是課堂形式上的精彩；而忽視課堂教學主體；形式上的熱鬧不等于課改理念，更不等于有效的教學行為，教學效果也并不完全取決于課堂形式。所以，一定要處理好外表的熱鬧和內(nèi)在的關(guān)系。例如教七年級上冊《直面挫折》一課，在“微笑面對挫折”中，我引導學生閱讀教材中的材料時，讓學生分組活動：①、名人組——哪些名人曾經(jīng)有過哪些挫折？②、常人組——我們身邊的人曾經(jīng)有過哪些挫折？③、個人組——你曾經(jīng)有過哪些挫折？讓全班同學選擇自己喜歡的組別，說出一件具體的事，并談談自己的看法。整節(jié)課體現(xiàn)“以學生為本”，以學生的現(xiàn)實生活為背景，創(chuàng)設(shè)一種民主的、和諧的課堂氛圍，讓學生自由的在課堂上發(fā)言，把主角讓給學生扮演，把主動權(quán)交給學生行使。力爭使課堂活動生活化，讓學生在學習過程中享受到生活帶來的樂趣，從而提高他們的學習能力。
三、教材的設(shè)計上應充分利用生活資源，開放教學內(nèi)容
新課標指出： 道德寓于學生生活的方方面面，沒有能與生活分離的 “ 純道德的生活 ”。在現(xiàn)代教學理念中，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)和利用。思品教學也不例外，事實上，思品學科在這一點上比其它學科具有更大的優(yōu)勢，許多的身邊事、身邊人都可以作為現(xiàn)成的教材使用。
我在教學七年級《己所不欲、勿施于人》這一課時，我設(shè)計了這么幾個問題：
（1）賓館、酒店的電梯里常會有一面大鏡子，這鏡子是干什么用的呢？
（肢殘人搖著輪椅進電梯時，不必費神轉(zhuǎn)身，就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。）
（2）一般三四歲的小孩子總是不喜歡呆在商場里．這常常讓大人們感到不能理解。為什么 商場里琳瑯滿目的商品和豐富的食品都不能吸引小孩子呢?
（有一位兒童心理學家輕而易舉地解答了這個問題。他的方法其實很簡單：你蹲下來，處在和小孩子同樣的高度環(huán)視四周的景象，結(jié)果看到的都是大人們的腿。）
（3）這兩種現(xiàn)象蘊涵了什么道理？
（換位思考，可以體驗他人的情感世界，幫助需要幫助的人，共同撐起一片和諧的天空。）
通過課堂大討論，把課堂知識教學與學生課外生活實踐結(jié)合起來，讓學生通過一定的生活實踐，親自體驗、感受、思考，將課文中的知識在現(xiàn)實生活中展開并不斷充盈、完善，使他們生活得更有意義。
四、新課導入貼近學生生活，激發(fā)學生學習的興趣。
興趣是最好的老師。心理學家認為，興趣是積極探究某種事物或從事某種活動的意識是在社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，推動人們?nèi)で笾R，追求真理的一種內(nèi)部動力?？梢娕d趣對于學習知識的重要。而導入新課的目的就是為了消除學生課前緊張、恐懼的學習心理,激發(fā)學生的學習興趣,為課堂教學的順利進行做好準備。要激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性,最好的方法就是從學生感興趣的、貼近學生生活的實際入手。如在講授九年級“我國面臨嚴峻的環(huán)境形勢”的內(nèi)容時，我在導課時采用了圖片展示的形式，我把學校周圍環(huán)境和學生上下學路過的地方用照相機拍了下來，然后用多媒體展示給學生看。學生們一看馬上來了興趣，都認為太臟了，應該治理。我又進一步引導使他們對環(huán)境的現(xiàn)狀有更深的了解，在事實面前，更能促使學生樹立正確的資源和環(huán)境意識，樹立保護環(huán)境，人人有責意識，要從我做起，從身邊的小事做起，守護好我們共同的家園。通過采用學生熟悉的場景導入，充分調(diào)動了學生學習的積極性，為后面的學習做好了鋪墊。
五、知識拓展貼近學生生活，指導學生的實踐。
課堂作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，思想品德課程作業(yè)應該有少量的書面作業(yè)，讓學生在課堂內(nèi)能夠完成，這就要求內(nèi)容要精簡，并貼近學生生活實際。作為思想品德課程的作業(yè)，更應注重實踐。通過實踐引導學生自覺地應用所學知識去解決生活中的相關(guān)問題,使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固。例如在講授七年級《親子之間》這一課時，我布置了一個課后實踐作業(yè)，要求同學們?yōu)樽约旱母改赶匆淮文_，并把所看到的和感受寫下來。通過為父母洗腳同學們既理解了所學內(nèi)容，最主要的是指導了他們的實踐。懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是每一個公民責任和義務。
六、整合時政熱點，增強學生責任
德育功能是初中思想品德課的目標與靈魂。關(guān)注時代熱點，是思想品德課本身的性質(zhì)與任務決定的。思想政治課應永遠牢記社會的需要，回歸教育的宗旨，凸現(xiàn)學科的特色，使學生保持堅定的政治立場、清醒的頭腦，做一名言行一致的全面發(fā)展的人。我們的教師應特別關(guān)注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，從學生的角度出發(fā)整合時政熱點，并結(jié)合教材的特點，及時把國內(nèi)外發(fā)生的大事和社會上普遍關(guān)注的焦點引入課堂，引導學生關(guān)注時政，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、共同討論、合作學習，讓學生在討論中學會判斷正誤，學會分析內(nèi)因，學會明辨事非，從而樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，進一步增強學生對個人、家庭和社會的責任感。在整合中力求在時間上接近學生；在空間上貼近生活；讓學生感受到生活處處有責任。例如：例如教《生命的價值》一課時，教學重點是：肯定生命、尊重生命，怎樣的生命才更具有價值？怎樣才能讓自己的生命更有價值的？我設(shè)計了三條教學思路：1、永不放棄生的希望；2、肯定生命、尊重生命；3、延伸生命的價值。在“延伸生命的價值”中我引導學生從自己的榜樣或身邊的人身上學習他們怎樣讓自己的生命更有價值的。最后通過思考寫出自己的生命箴言，感悟“生命的意義不在于長短，而在于內(nèi)涵”。要求學生課前各自收集—位名人，思考他們?yōu)樯鐣龀龅呢暙I．感受每個人都可以通過自己的努力使自己的生命更有價值。生命存在就值得肯定與尊重，若能盡自己所能努力為他人、社會作出更多貢獻，這樣的生命更有價值，更值得敬重。這時我努力重組教材內(nèi)容，以廣為人知的“最美教師張麗”的故事為內(nèi)容，讓學生議論，整合時政熱點，從而輕松地實現(xiàn)教學目標，增強學生責任。
總之，在新課程教學中，教師應從學生真實的生活中尋找教學素材，創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學生活背景，從而模擬生活，再現(xiàn)生活，用學生熟悉的、有本校特色的生活素材來替換和改造教學內(nèi)容，將書本知識還原為生活背景，用生活中的真實事例來引發(fā)學生的學習興趣，用生活中的疑難問題激發(fā)起學生的創(chuàng)造力，真正能讓學生在豐富多彩的生活中,與社會、自然相融,使他們在學習中生活,在生活中學習,成為真正的社會人。