小學英語課堂上怎么體現(xiàn)師生互動

蔡燕霞摘要：課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的 過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯(lián)教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互 動進行的”.教學過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學； 英語課堂；師生互動 一、引言新的英語課程標準強調,對于小學生來說,教學的目標在于培養(yǎng)他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發(fā)他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息 交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現(xiàn)了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決于有效 的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現(xiàn),師生互動充分發(fā)掘每個學生的潛力,培養(yǎng)大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據(jù)小學生 的思維特點,教師又必須要給以適當?shù)氖痉?、分?在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互 動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現(xiàn)狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發(fā)現(xiàn)英語課堂存在著許多問 題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和 諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、 受傳統(tǒng)教學方式的影響傳統(tǒng)教學最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學生聽”.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加 給學生.學生在教學過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造 力.2、 大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現(xiàn)在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統(tǒng)一；由于班大人多,就一個教學班 來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統(tǒng)一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生 課堂互動再次遭遇紅燈.3、 教師主觀情感因素的影響,對優(yōu)生的偏愛,對差生的忽略在教學中發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學 生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦 法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、 因材施教教師應根據(jù)教學內容和學生特點因材施教.教師應根據(jù)教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而 相當較難的題目多提問優(yōu)等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數(shù)同學的具體情 況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答 句型時,可以先學習答句,老師創(chuàng)設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進 的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、 語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂 互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發(fā)學生主動參與課堂互動的欲望,調動他們的學習積極性.3、 情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想象力,真誠的欣賞他們的創(chuàng)造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學生交流,關注、肯定每 一個學生的點滴進步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養(yǎng)他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師 生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數(shù)歌詞具有口語話和生活化 的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語 歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂 上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發(fā)他們想象力的同時也培養(yǎng)了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的 心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發(fā)展.”游戲是孩子們成長和發(fā)展的需要,以游戲進行課堂師 生互動,可以激發(fā)和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在 邊魔術前,請同學猜會變出什么顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示范后可以請一個個學生 上講臺來當小魔術師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發(fā)音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式1、單人單次互 動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復雜,論證性強的問題則多提問優(yōu)等 生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現(xiàn)全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優(yōu)等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優(yōu)等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式 可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.4、 多人輪流互動 適當?shù)拈_展游戲,比如在練習單次發(fā)音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學習“How mang nuts are there?”時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他后面的學生,學生回答完再告之答 案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結束語當前 我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創(chuàng)新,共同進步的互動過 程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發(fā)學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學 生知識,更要教授他們學習的方法,適當?shù)膭?chuàng)設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學 效率得到更好的提高.