怎樣才能和學(xué)生互動(dòng)?

我校張義蓉老師的一節(jié)歷史公開課在這方面就做得很成功。那節(jié)歷史課她講的是“秦帝國(guó)的興亡”。她以讓學(xué)生“翻書看內(nèi)容，關(guān)書講內(nèi)容，上黑板寫內(nèi)容，根據(jù)問(wèn)題猜內(nèi)容”的形式學(xué)習(xí)課文要點(diǎn)、重點(diǎn)，串以老師講的故事，使學(xué)生自始至終都處于興奮狀態(tài)，課堂氣氛一直都很活躍。特別是其中一個(gè)環(huán)節(jié)是本課最閃光的地方:“假如你將來(lái)有機(jī)會(huì)走上仕途，你將怎樣為官?你會(huì)吸取秦朝統(tǒng)治者哪些教訓(xùn)?”同學(xué)們本來(lái)就很興奮，這時(shí)更是興奮不已，紛紛舉手回答。有說(shuō)要關(guān)心百姓的，有說(shuō)要廉潔奉公的，有說(shuō)要?jiǎng)傉话⒌摹砻婵磥?lái)老師把課內(nèi)知識(shí)延伸到了課外，事實(shí)上這是老師設(shè)題的巧妙所在。同學(xué)們回答的內(nèi)容，其實(shí)許多就是秦朝興亡的原因。這樣做，既免去了過(guò)去的死記硬背，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注身邊的人和事、關(guān)注國(guó)家的發(fā)展和為理想而拼搏的意識(shí)。既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，巧妙地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。像這樣的課學(xué)生就“動(dòng)”了，而且“動(dòng)”得好。



我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣的課，老師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不“動(dòng)”;老師又哄又獎(jiǎng)，只有少數(shù)學(xué)生“動(dòng)”;要不就是課堂鬧哄哄，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，或者發(fā)言的在發(fā)言，而聽發(fā)言的急于起來(lái)發(fā)言，根本就沒(méi)有聽別人的發(fā)言，而起來(lái)發(fā)言的又說(shuō)到另一邊去了。像這種“動(dòng)”，就沒(méi)有“動(dòng)”好。



那么怎樣才能讓學(xué)生既能“動(dòng)”，而且能“動(dòng)”好呢?通過(guò)聽別人的課，通過(guò)自己的實(shí)踐，也通過(guò)對(duì)一些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì):



●老師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確師生互動(dòng)的好處，明確課改的目的和意義，只有這樣，才能主動(dòng)投入到課改中去，主動(dòng)想辦法解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題。否則，一遇到困難就容易退縮，就容易回到以前的老教法上去。人們常說(shuō)“喜新厭舊”是人的本性，而在思想觀念上，大多數(shù)人容易“喜舊厭新”。為了學(xué)生的未來(lái)，我們必須放棄以前陳舊落后的思想和方法，必須盡快適應(yīng)新的形勢(shì)。



●課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語(yǔ)言最易有光彩，見解最易獨(dú)到。如果老師上課一臉嚴(yán)肅，甚至一臉“兇相”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學(xué)生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來(lái)發(fā)言!就像魯迅所說(shuō)“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得”，師生關(guān)系并非掌柜、主顧與店小二的關(guān)系，所以不要搞得森嚴(yán)壁壘。讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他怎會(huì)不活躍起來(lái)?



●問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有梯度，由易而難，由淺入深，由簡(jiǎn)而繁。請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題也要因人而異，易、淺、簡(jiǎn)的問(wèn)題請(qǐng)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問(wèn)題由成績(jī)好的同學(xué)回答。請(qǐng)人回答問(wèn)題的面要廣，不能今天請(qǐng)張三，明天后天還是請(qǐng)張三，結(jié)果李四認(rèn)為反正你只請(qǐng)張三不請(qǐng)他，他就懶得“動(dòng)”。久而久之，他真的就不愿“動(dòng)”了。老師對(duì)學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，什么樣的問(wèn)題由誰(shuí)回答，做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到嬌寵，部分學(xué)生又受到冷落，更要避免這種情況:如果他答不上，會(huì)認(rèn)為你在故意為難他。



●問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣。不是問(wèn)題的問(wèn)題就不要問(wèn)。有的老師就有這樣的習(xí)慣:一上課，剛把課題板書在黑板上就開始問(wèn):“同學(xué)們，今天我們上第幾課?它的標(biāo)題是什么?”學(xué)生回答后，他又問(wèn):“你們?cè)趺粗赖哪?”學(xué)生說(shuō):“黑板上寫著呢?！毕襁@類問(wèn)題就是明知故問(wèn)，毫無(wú)價(jià)值，不僅激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而易讓學(xué)生反感。而前邊張義蓉老師關(guān)于秦帝國(guó)興亡的原因那個(gè)問(wèn)題就提得好。她不是讓學(xué)生從書上勾出秦帝國(guó)興亡的原因，也不是老師直接告訴他們，而是換了一個(gè)角度來(lái)問(wèn)，把書本內(nèi)外、歷史與現(xiàn)實(shí)、古人與自己緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生明白以史為鑒的道理。



●放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果學(xué)生提不出問(wèn)題或提出來(lái)又解決不了，再由老師幫助。不要小看學(xué)生，如果師生互動(dòng)的氣氛已形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)令你滿意的。比如我在講《山中訪友》時(shí)就讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由大家共同來(lái)解決問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題是教參和課后練習(xí)中并未出現(xiàn)過(guò)的。如:為什么作者說(shuō)古橋“德高望重”?為什么作者捧起一顆石頭，輕輕敲擊，卻聽到火山爆發(fā)時(shí)的隆隆聲?“輕輕”和“隆隆聲”是否矛盾?為什么稱懸崖為“爺爺”而不稱為“弟弟”之類?“逝川!”是什么意思?為啥把歲月比作逝川……學(xué)生的回答也令人刮目相看。雖然有人答不到點(diǎn)子上，但有的人卻答得非常準(zhǔn)確，語(yǔ)言還不乏精彩之處。他們自己說(shuō)出的正確答案比老師說(shuō)出的答案令他們記憶深刻，因?yàn)檫@是他們自己想出來(lái)，甚至是爭(zhēng)論出來(lái)的。